ID, Ego un Superego mācīšana kopā ar Dr. Seuss

Viena no labākajām vidusskolas klases krustošanas vienībām starp angļu valodas mākslas disciplīnu un kursi, kas aptver psiholoģiju - parasti caur sociālo pētījumu disciplīnu - ir vienība Nacionālā angļu valodas skolotāju padome (NCTE) viņu Lasīt, rakstīt, domāt vietne. Šajā nodaļā apskatīti galvenie Freudijas psiholoģijas kā zinātnes vai kā literārās analīzes rīka jēdzieni ļoti saistošā veidā. vienība Dr Seuss’s saucas “Id, Ego un Superego Kaķis cepurē. "

Jūliuss Raits no stundas Čārlstonas, Dienvidkarolīnas štatā - stundu veidotājs - izmanto ikonu elementāru tekstu no “Kaķis cepurē" iemācīt studentiem analizēt literāro darbu, izmantojot sižetu, tēmu, raksturojumu un psihoanalītisko kritiku. Vienība ir paredzēta astoņām 50 minūšu sesijām.

Studenti lasīs Dr Seuss'sKaķis cepurē un analizē katra rakstzīmes attīstību no teksta un attēliem, izmantojot Zigmunda Freida personības teorijas. Studenti noteiks, kuras rakstzīmes raksturo id, ego vai superego īpašības. Studenti var analizēt arī vienā pakāpē ieslēgtu rakstzīmju (t.i.: 1. un 2. lieta) statisko raksturu.

Wright piedāvā studentiem draudzīgas definīcijas un komentārus par katru psihoanalīzes posmu vienā no izdales materiāliem Lasīt, rakstīt, domāt vietne.

Wright sniedz studentiem draudzīgu aprakstu par katru no trim personības elementiem:

ID ir tā personības daļa, kurā ir mūsu primitīvie impulsi, piemēram, slāpes, dusmas, izsalkums, un tūlītējas apmierināšanas vai atbrīvošanās vēlme. ID vēlas, lai kāds tajā laikā justos labi, neņemot vērā citus situācijas apstākļus. ID dažreiz attēlo velns, kurš sēž uz kāda pleca. Kad šis velns tur sēž, viņš stāsta ego, lai balstītu uzvedību uz to, kā darbība ietekmēs sevi, konkrēti, kā tas sagādās pašam prieku.

Piemērs no Dr Seuss teksta, Kaķis cepurē:

"Es zinu dažas labas spēles, kuras mēs varētu spēlēt," sacīja kaķis.
“Es zinu dažus jaunus trikus,” sacīja Kaķis cepurē.
“Daudz labu triku. Es jums tos parādīšu.
Tavai mātei vispār nekas neiebildīs, ja es to darīšu. ”

Wright studentam draudzīgais Superego posma apraksts:

Superego ir tā personības daļa, kas pārstāv sirdsapziņu, morālo daļu no mums. Superego attīstās morālo un ētisko ierobežojumu dēļ, ko mums uzliek mūsu aprūpētāji. Tas diktē mūsu pārliecību par labo un nepareizo. Superego dažreiz attēlo eņģelis, kas sēž uz kāda pleca, un saka ego, lai viņa uzvedība balstītos uz to, kā darbība ietekmēs sabiedrību.

Piemērs no Dr Seuss teksta, Kaķis cepurē:

"Nē! Nav mājā! ” Teica, ka zivis katlā.
“Viņiem nevajadzētu lidot pūķus mājā! Viņiem nevajadzētu.
Ak, lietas, kuras viņi sasitīs! Ak, tās lietas, kuras viņi sitīs!
Ak, man tas nepatīk! Neviena maza! ”

Wright studentam draudzīgais Ego posma apraksts:

Ego ir personības daļa, kas uztur līdzsvaru starp mūsu impulsiem (mūsu id) un mūsu sirdsapziņu (mūsu superego). Citiem vārdiem sakot, ego darbojas, lai līdzsvarotu id un superego. Ego pārstāv cilvēks, kam vienā plecā ir velns (id) un otrā - eņģelis (superego).

Piemērs no Dr Seuss teksta, Kaķis cepurē:

“Tā mēs sēdējām mājā. Mēs neko nedarījām.
Tātad viss, ko mēs varējām darīt, bija sēdēt! Sēdies! Sēdies! Sēdies!
Un mums tas nepatika. Neviena maza. ”

Vietnē ir daudz piemēruKaķis cepurē, un personības tipi var pārklāties, kas veicina veselīgas debates un diskusijas studentu starpā.

Citos šīs vienības izdales materiālos ietilpst: a Raksturojuma noteikšana darblapa, kas atbalsta sīku informāciju par tiešo un netiešo raksturojumu, kā arī piecu dažādu netiešās raksturošanas metožu diagramma, kuru studenti izmanto analīzei Kaķis cepurē. Izdales materiālā ir norādītas arī paplašināšanas darbības Kaķis cepurē Projekti ar potenciālo eseju tēmu sarakstu rakstzīmju analītiskai vai novērtējošai esejai.

Nodarbība atbilst konkrētiem kopējiem pamatstandartiem, piemēram, šiem enkura standartiem (7.-12.klasei) lasīšanai, kurus var izpildīt šajā nodarbībā:

• Analizējiet, kā un kāpēc indivīdi, notikumi vai idejas attīstās un mijiedarbojas teksta gaitā.
• Salīdziniet un salīdziniet vienas un tās pašas tēmas ārstēšanu vairākos primārajos un sekundārajos avotos.

Ja no ierosinātajām tēmām ir norīkota eseja, var tikt ievēroti enkura rakstīšanas standarti (7.-12.klasei) rakstīšanai:

• Rakstiet informatīvos / skaidrojošos tekstus, lai skaidri un precīzi izpētītu un precīzi nodotu idejas un informāciju, efektīvi izvēloties, organizējot un analizējot saturu.

Mācot stundas, ir ļoti svarīgi, lai katram studentam būtu kopija Kaķis cepurē jo ilustrācijas veicina to raksturošanu dažādos Freudijas posmos. Mācot stundu 10. klases skolēniem, daudzi viņu novērojumi bija koncentrēti uz attēliem. Piemēram, studenti varētu saistīt ilustrācijas ar noteiktu izturēšanos:

• Stāstītāja un viņa māsas Sallijas mīlīgās sejas sākumā (ego stadijā);
• 1. un 2. lietas mānijas izturēšanās, lidojot ar pūķiem mājā (id stadijā);
• Zivis izkāpj no ūdens, riskējot ar savu dzīvību, lai lasītu Diktors un Sallija (superego).

10.-12.klašu skolēni var izvēlēties psiholoģiju vai AP psiholoģiju. Iespējams, ka viņi jau ir iepazinušies ar Zigmunda Freida darbu Ārpus prieka principa (1920), Ego un ID (1923), vai Freida pamatdarbs Sapņu interpretācija (1899).

Visiem studentiem psihoanalītiskā kritika balstās uz Freida psiholoģijas teorijām. OWL Purdue tīmekļa vietnē ir Loisa Tisona komentārs. Viņas grāmata, Kritiskā teorija šodien, lietotājam draudzīga rokasgrāmata apspriež vairākas kritiskas teorijas, kuras studenti var izmantot teksta analīzē.

Nodaļā par psihoanalītisko kritiku Tisons atzīmē, ka:

"[...] Daži kritiķi uzskata, ka mēs lasām psihoanalītiski [...], lai redzētu, kuri jēdzieni darbojas tekstā tādā veidā, kas bagātina mūsu izpratne par darbu un, ja mēs plānojam par to uzrakstīt darbu, iegūt jēgpilnu, saskaņotu psihoanalītisko interpretāciju " (29).

Ierosinātie jautājumi literatūras analīzei, izmantojot psihoanalītisko kritiku, ir arī OWL vietnē:

• Kā var izskaidrot varoņu uzvedību, stāstījuma notikumus un / vai attēlus ar jebkāda veida psihoanalītiskiem jēdzieniem?
• Ko ierosina darbs par tā autora psiholoģisko būtni?
• Ko konkrētā literārā darba interpretācija varētu ieteikt par lasītāja psiholoģiskajiem motīviem?
• Vai skaņdarbā ir pamanāmi vārdi, kuriem varētu būt atšķirīga vai slēpta nozīme?
• Vai var būt kāds zemapziņas iemesls, kāpēc autore izmanto šos “problēmu vārdus”?

Pēc mācību priekšmeta studenti var izmantot šo ideju un analizēt citu literatūru. Psihoanalītiskās kritikas izmantošana humanizē literāros personāžus, un diskusijas pēc šīs nodarbības var palīdzēt studentiem attīstīt izpratni par cilvēka dabu. Studenti var izmantot savu izpratni par id, ego un superego no šīs nodarbības un piemēro šīs izpratnes sarežģītāku darbu varoņiem, piemēram:

• Frankenšteins un Monstera nobīdes starp id un superego.
• Dr Jekyll un Hyde kungs un viņa mēģinājumi kontrolēt id ar zinātnes palīdzību.
• Hamletsun viņa ego, cīkstoties ar dilemmu, kā atriebt tēva slepkavību.

Visu literatūru var apskatīt caur šo psihoanalītisko objektīvu.