Vārds izglītot nāk no latīņu valodas, kas nozīmē "audzināt, celties un barot, apmācīt". Izglītot ir aktīvs uzņēmums. Salīdzinājumam - vārds mācīt nāk no vācu valodas, kas nozīmē "parādīt, paziņot, brīdināt, pārliecināt". Mācīt ir pasīvāka darbība.
Atšķirība starp šiem vārdiem - izglītot un mācīt - ir radījusi daudz dažādu mācību stratēģiju, dažas aktīvākas un dažas pasīvākas. Skolotājam ir iespēja izvēlēties vienu, lai veiksmīgi piegādātu saturu.
Izvēloties aktīvu vai pasīvu mācību stratēģiju, skolotājam jāņem vērā arī citi faktori, piemēram mācību priekšmets, pieejamie resursi, stundai atvēlētais laiks un priekšzināšanas studenti. Tālāk ir saraksts ar desmit mācību stratēģijām, kuras var izmantot, lai piegādātu saturu neatkarīgi no pakāpes vai priekšmeta.
Lekcijas ir uz instruktoru orientētas mācību formas, kas tiek pasniegtas visai klasei. Lekcijas notiek dažādās formās, dažas ir efektīvākas nekā citas. Visneefektīvākais lekcijas veids ir skolotāja lasīšana no piezīmēm vai teksta, nediferencējot studentu vajadzības. Tas padara
mācīšanās pasīva darbība, un studenti var ātri zaudēt interesi.Daži dinamiski skolotāji tomēr lekcijas veic brīvākā formā, iesaistot studentus vai organizējot demonstrācijas. Dažiem kvalificētiem pasniedzējiem ir iespēja iesaistīt studentus, izmantojot humoru vai saprotošu informāciju.
Mini nodarbības lekciju daļa ir veidota secībā, kurā skolotājs vispirms izveido savienojumu ar iepriekšējām stundām. Tad skolotājs piegādā saturu, izmantojot a demonstrācija vai skaļa domāšana. Mini-stundas lekcijas daļa tiek pārskatīta pēc tam, kad studentiem ir iespēja praktiskai praksei, kad skolotājs vēlreiz atkārto saturu.
Iekšā visas grupas diskusija, instruktors un studenti dalās stundas uzmanības centrā. Parasti skolotājs sniedz informāciju, izmantojot jautājumus un atbildes, cenšoties pārliecināties, ka visi studenti ir iesaistīti mācībās. Tomēr lieliem klases lielumiem var būt grūti paturēt visus studentus uz uzdevumiem. Skolotājiem jāapzinās, ka, izmantojot mācību stratēģiju visas klases diskusijām, daži var izraisīt pasīvu iesaistīšanos studenti, kuri var nepiedalīties.
Lai palielinātu iesaisti, visu klašu diskusijas var notikt dažādos veidos. Sokrats seminārs ir tas, kurā instruktors uzdod atvērtus jautājumus, ļaujot studentiem atbildēt un balstīties uz citu domāšanu. Pēc izglītības pētnieka Granta teiktā Wiggins, Sokrāta seminārs veicina aktīvāku mācīšanos,
Viena no Sokrātu semināra modifikācijām ir mācību stratēģija, kas pazīstama kā zivtiņa. Zivs lokā (mazāks) iekšējais studentu loks atbild uz jautājumiem, kamēr (lielāks) studentu aplis novēro. Zivs lokā instruktors piedalās tikai kā moderators.
Ir arī citi mazu grupu diskusiju veidi. Visvienkāršākais piemērs ir tas, kad skolotājs izjauc klasi mazas grupas un nodrošina viņus ar sarunu punktiem, kas viņiem jāapspriež. Pēc tam skolotājs staigā pa istabu, pārbaudot dalīto informāciju un nodrošinot visu grupas dalībnieku līdzdalību. Skolotājs var uzdot studentiem jautājumus, lai pārliecinātos, ka ikviena balss tiek sadzirdēta.
Finierzāģis ir viena mazo grupu diskusiju modifikācija, kurā katram studentam tiek lūgts kļūt par konkrētas tēmas ekspertu un pēc tam dalīties ar šīm zināšanām, pārejot no vienas grupas uz otru. Pēc tam katrs studentu eksperts "māca" saturu katras grupas dalībniekiem. Visi dalībnieki ir atbildīgi par visa satura apguvi viens no otra.
Šī diskusijas metode derētu, piemēram, ja studenti ir lasījuši informatīvu tekstu zinātnes vai sociālajās studijās un apmainās ar informāciju, lai sagatavotos instruktors.
Literatūras aprindas ir vēl viena mācību stratēģija, kuras pamatā ir aktīvas diskusijas nelielās grupās. Studenti reaģē uz izlasīto strukturētās grupās, kas izstrādātas, lai attīstītu neatkarību, atbildību un atbildību. Literatūras apļus var organizēt ap vienu grāmatu vai tēmu, izmantojot daudz dažādu tekstu.
Lomu spēle ir aktīva mācību stratēģija, kas liek studentiem veikt dažādas lomas konkrētā kontekstā, kad viņi pēta un uzzina par šo tēmu. Daudzos veidos lomu spēles ir līdzīgas improvizācijai, kur katrs students ir pietiekami pārliecināts, ka piedāvā rakstzīmes vai idejas interpretāciju bez scenārija. Kā piemēru var aicināt studentus piedalīties pusdienās, kas tiek organizētas vēsturiskā periodā (piemēram: Roaring 20s "Great Gatsby" partija).
Debašu izmantošana klasē var būt aktīva stratēģija, kas stiprina pārliecināšanas, organizācijas, publiskās uzstāšanās, izpētes, komandas darba, etiķetes un sadarbības prasmes. Pat polarizētā klasē studentu emocijas un aizspriedumus var risināt debatēs, kas sākas ar pētniecību. Skolotāji var sekmēt kritiskās domāšanas prasmes, pieprasot studentiem pirms debatēm iesniegt pierādījumus, lai pamatotu viņu apgalvojumus.
Praktiska mācīšanās ļauj studentiem to izdarīt piedalīties organizētā darbībā vislabāk pierādīts stacijās vai zinātniskos eksperimentos. Māksla (mūzika, māksla, drāma) un fiziskā izglītība ir tās atzītās disciplīnas, kurām nepieciešama praktiska apmācība.
Simulācijas ir arī praktiskas, bet atšķiras no lomu spēlēm. Simulācijas lūdz studentus izmantot apgūto un savu intelektu, lai darbotos ar autentiskas problēmas vai aktivitātes palīdzību. Šādas simulācijas varētu piedāvāt, piemēram, pilsonības klasē, kur studenti izveido likumdošanas modeli, lai izveidotu un pieņemtu likumdošanu. Vēl viens piemērs ir studentu līdzdalība akciju tirgus spēlē. Neatkarīgi no darbības veida, lai novērtētu studentu izpratni, ir svarīga diskusija pēc simulācijas.
Tā kā šāda veida aktīvās mācību stratēģijas ir saistošas, studenti ir motivēti piedalīties. Stundas prasa plašu sagatavošanos, un arī skolotājam ir skaidri jānorāda, kā tiks vērtēts katra studenta līdzdalība, un pēc tam jābūt elastīgam attiecībā uz rezultātiem.
Skolotāji var izmantot dažādu izglītības programmatūru dažādās platformās, lai piegādātu digitālo saturu studentu mācībām. Programmatūru var instalēt kā lietojumprogrammu vai programmu, kurai studenti piekļūst internetā. Skolotājs izvēlas dažādas programmatūras pēc satura (Newsela) vai funkcijām, kas studentiem ļauj iesaistīties (Quizlet) ar materiālu.
Ilgtermiņa instrukcijas, ceturksni vai semestri, var piegādāt, izmantojot tiešsaistes programmatūras platformas, piemēram, Odiseja programmatūra vai Merlot. Šīs platformas izstrādā pedagogi vai pētnieki, kas nodrošina specifiskus mācību priekšmetu materiālus, vērtēšanas un atbalsta materiālus.
Īslaicīgas mācības, piemēram, stundu, var izmantot, lai iesaistītu skolēnus mācību saturā, izmantojot interaktīvas spēles (Kahoots!) vai pasīvākas aktivitātes, piemēram, tekstu lasīšana.
Daudzas programmatūras var apkopot datus par skolēnu sekmēm, ko skolotāji var izmantot, lai informētu apmācību vājās vietās. Šī mācību stratēģija prasa, lai skolotājs vectētu materiālus vai apgūtu programmas programmatūras procesus, lai vislabāk izmantotu datus, kas reģistrē studentu sniegumu.
Multimediju prezentācijas metodes ir pasīvas satura piegādes metodes un ietver slaidrādes (Powerpoint) vai filmas. Veidojot prezentācijas, skolotājiem jāapzinās, ka piezīmēm jābūt kodolīgām, tajā pašā laikā iekļaujot interesantus un atbilstošus attēlus. Ja prezentācija ir laba, prezentācija ir sava veida lekcija, kas var būt interesanta un efektīva studentu mācībām.
Skolotāji, iespējams, vēlēsies ievērot 20.10.30 noteikums kas nozīmē, ka nav vairāk par 10 slaidi, prezentācija nepārsniedz 20 minūtes, un fonts nav mazāks par 30 punktiem. Prezentiem jāapzinās, ka pārāk daudz slaidā esošo vārdu var mulsināt dažus studentus katru skaļu skaļumu lasīšana slaidā var būt garlaicīga auditorijai, kas jau var lasīt materiāls.
Dažas tēmas var labi izmantot individuālam lasīšanas laikam klasē. Piemēram, ja studenti pēta īsu stāstu, skolotājs var likt viņiem lasīt stundā un pēc noteikta laika pārtraukt viņus uzdot jautājumus un pārbaudīt, vai viņi saprot. Tomēr ir svarīgi, lai skolotājs to apzinātos studentu lasīšanas līmeņi pārliecināties, ka studenti neatpaliek. Var būt nepieciešami dažādi izlīdzināti teksti par to pašu saturu.
Vēl viena metode, ko daži skolotāji izmanto, ir likt studentiem pašiem izvēlēties lasījumus, pamatojoties uz pētījumu tēmu vai vienkārši uz viņu interesēm. Kad studenti paši izvēlas lasīšanu, viņi ir aktīvāk iesaistīti. Ieslēgts patstāvīga lasīšana izvēloties skolotājus, iespējams, vēlēsies izmantot vispārīgākus jautājumus, lai novērtētu studentu izpratni, piemēram:
Mācību stratēģija, kurā studentu prezentācijas tiek izmantotas kā veids, kā pasniegt saturu visai klasei, var būt jautra un saistoša mācību metode. Piemēram, skolotāji var sadalīt nodaļu tēmās un likt studentiem "pasniegt" klasi, iepazīstinot ar savu "ekspertu" analīzi. Tas ir līdzīgs finierzāģa stratēģijai, ko izmanto mazu grupu darbā.
Vēl viens veids, kā organizēt studentu prezentācijas, ir izdalīt tēmas studentiem vai grupām un likt viņiem sniegt informāciju par katru tēmu kā īsu prezentāciju. Tas ne tikai palīdz studentiem padziļināti apgūt materiālus, bet arī nodrošina praksi publiskā runāšanā. Kaut arī šī mācību stratēģija ir lielā mērā pasīva studentu auditorijai, prezentējošais students ir aktīvs, demonstrējot augstu izpratnes līmeni.
Ja studenti izvēlas izmantot multividi, viņiem jāievēro arī tie paši ieteikumi, kas skolotājiem jāizmanto ar Powerpoint (piemēram: 10/20/30 noteikums) vai filmām.
Studentu visu veidu digitālo ierīču (viedtālruņu, klēpjdatoru, i-Pads, iekurto ierīču) izmantošana, kas ļauj piekļūt saturam, parādīja Pārvērstās klases sākumu. Šī salīdzinoši jaunā mācību stratēģija ir vairāk nekā mājasdarbu aizstāšana ar klases darbu, un skolotājs tos pasivizē mācīšanās, piemēram, powerpoint skatīšanās vai nodaļas lasīšana utt., kā darbība ārpus klases, parasti dienu vai nakti pirms tam. Šis pārvērstās klases noformējums ir tas, kurā vērtīgs klases laiks ir pieejams aktīvākām mācību formām.
Pārvietotās klasēs viens mērķis būtu palīdzēt studentiem pieņemt lēmumus par to, kā labāk mācīties pašiem, nevis lai skolotājs sniegtu informāciju tieši.
Viens no pārvērstās klases materiālu avotiem ir Hanas akadēmija. Šī vietne sākotnēji sākās ar videoklipiem izskaidroja matemātikas jēdzienus, izmantojot devīzi "Mūsu misija ir ikvienam nodrošināt bezmaksas pasaules klases izglītību, jebkur. "
Daudzi studenti, kas gatavojas SAT studijām, varētu būt ieinteresēti uzzināt, ka, ja viņi izmanto Khan Academy, viņi piedalās klases modeļa modelēšanā.