Klases telpā ir trīs dažādi mērķu struktūru veidi. Tie ir konkurences mērķi, kad studenti strādā viens pret otru, lai sasniegtu kādu mērķi vai atalgojumu, individuālistiskus mērķus kur studenti strādā vieni paši, lai sasniegtu patstāvīgus mērķus, un kooperatīvi, kur studenti strādā viens ar otru kopēja labā mērķis. Mācības kooperatīvā grupas sniedz studentiem motivāciju sasniegt kā grupu, liekot lietā kopīgus centienus. Tomēr daudzi skolotāji grupas neorganizē pareizi, tā vietā, lai sadarbotos grupās, viņiem ir tas, ko es saucu par tradicionālo grupu mācīšanos. Tas nedod studentiem vienādus stimulus, un daudzos gadījumos tas ilgtermiņā ir tikpat taisnīgi studentiem.
Tālāk ir saraksts ar veidiem, kā sadarbības un tradicionālās mācību grupas atšķiras. Rezultātā kooperatīvu mācību aktivitāšu izveidošana un novērtēšana prasa ilgāku laiku, taču tās ir daudz efektīvākas, lai palīdzētu studentiem iemācīties strādāt komandas sastāvā.
Tradicionālajā klases grupas apstākļos studenti nav savstarpēji atkarīgi. Nav pozitīvas saskarsmes sajūtas, kad studentiem jādarbojas kā grupai, lai sagatavotu kvalitatīvu darbu. No otras puses, patiesa sadarbība nodrošina studentiem stimulu strādāt komandā, lai gūtu panākumus kopā.
Tradicionālā mācību grupa nenodrošina individuālās atbildības struktūru. Bieži vien tas ir milzīgs kritums un sajukums pret tiem studentiem, kuri grupā strādā visstingrāk. Tā kā visi studenti tiek vērtēti vienādi, mazāk motivēti studenti ļaus motivētajiem veikt lielāko daļu darba. No otras puses, kooperatīvā mācību grupa nodrošina individuālu atbildību caur rubrikas, skolotāju novērojumi un salīdzinošie vērtējumi.
Parasti vienu studentu ieceļ par grupas vadītāju tradicionālajā grupas apstākļos. No otras puses, mācoties kooperatīvā, studenti dalās vadošās lomās, lai visi būtu projekta īpašnieki.
Tā kā tradicionālās grupas izturas vienveidīgi, studenti parasti pievērsīsies piesardzībai un būs atbildīgi tikai par sevi. Nav reālas dalītas atbildības. No otras puses, kooperatīvās mācību grupas pieprasa studentiem dalīties atbildībā par visu izveidoto projektu.
Tradicionālajā grupā sociālās prasmes parasti tiek pieņemtas un ignorētas. Nav tiešu norādījumu par grupas dinamiku un komandas darbu. No otras puses, sadarbības mācīšanās ir saistīta ar komandas darbu, un to bieži māca, uzsver un galu galā novērtē caur projekta sadaļu.
Tradicionālajā grupā skolotājs piešķirs uzdevumu, piemēram, kopīgu darba lapu, un pēc tam atvēlēs laiku studentiem darba pabeigšanai. Skolotājs īsti neievēro un neiejaucas grupas dinamikā, jo tas nav šāda veida aktivitātes mērķis. No otras puses, kooperatīvā mācīšanās ir saistīta ar komandas darbu un grupas dinamiku. Sakarā ar šo un projekta rubriku, kas tiek izmantota studentu darba novērtēšanai, skolotāju ir vairāk tieši iesaistīti novērošanā un vajadzības gadījumā iejaukšanās, lai palīdzētu nodrošināt efektīvu komandas darbu katrā grupa.
Tradicionālajā klases grupas apstākļos studentiem pašiem nav pamata novērtēt, cik labi viņi darbojās kā grupa. Parasti skolotājs tikai dzird par grupas dinamiku un komandas darbu, kad viens students uzskata, ka viņš "ir paveicis visu darbu". Uz no otras puses, sadarbības grupas apstākļos no studentiem tiek gaidīti un parasti tiek prasīts novērtēt viņu efektivitāti grupā iestatīšana. Skolotāji skolēniem izdalīs vērtējumu, kurā viņi atbildēs uz jautājumiem par un novērtēs katru komandas locekli, ieskaitot sevi, un apspriedīs visus radušos komandas darba jautājumus.