Lielisks skolotājs ir kritiski svarīgs studentu sasniegumiem. Tātad, kā notiek a skolotājs kļūst lielisks? Tāpat kā apmācība, kas nepieciešama jebkurai specializētai profesijai, arī skolotājiem ir jāapmāca. Viņiem ir jāapmāca pirms ieiešanas klasē, un viņiem ir jāsaņem pastāvīga apmācība, pat strādājot klasē. Sākot ar koledžu ar sertifikācijas kursa darbu, beidzot ar studentu mācīšanu un beidzot ar pastāvīgu profesionālo attīstību (PD), skolotāji savas karjeras laikā nepārtraukti mācās.
Visas šīs apmācības dod jauniem skolotājiem vislielākās izredzes gūt panākumus, kā arī notur skolotājus veterānus, kad viņi saskaras ar jauniem izaicinājumiem izglītībā. Ja šī apmācība nenotiek, pastāv risks, ka skolotāji priekšlaicīgi pamet šo profesiju. Citas bažas rada tas, ka tad, ja apmācība būs nepietiekama, cietīs studenti.
Lielākā daļa skolotāju iegūst pirmo izglītības apmācību koledžā, apmeklējot kursus, kas atbilst valsts vai vietējām sertifikācijas mācību prasībām. Šie skolotāju sagatavošana kursi ir izstrādāti, lai izglītības interesentiem sniegtu pamatinformāciju, kas viņiem būs nepieciešama klasē. Visās skolotāju sagatavošanas programmās tiks iekļauts kursa darbs, kurā pārskatītas tādas izglītības iniciatīvas kā
Likums par personām ar invaliditāti (IDEA), Katrs students gūst panākumus (ESSA), Neviena bērna nepalika (NCLB). Būs kursa darbs, kas iepazīstinās jaunos skolotājus ar tādiem izglītības terminiem kā Individualizēta izglītības programma (IEP), reakcija uz intervenci (RTI) un angļu valodas apguvējs (EL).Akadēmisko priekšmetu apmācību parasti organizē pa līmeņiem. Agrīnā bērnībā uzmanība tiek pievērsta lasītprasmei un rēķināšanai, kā arī pamatskolas kursa darbam. Tie skolotāji, kurus interesē vidusskola vai vidusskola, saņem intensīvas mācības akadēmiskajā disciplīnā. Visas skolotāju sagatavošanas programmas piedāvā klases vadības stratēģijas un informāciju par skolēnu izziņas attīstību un mācīšanās stiliem. Kursa darbs nevar beigties pēc četriem gadiem. Daudzos štatos izglītības speciālistiem vai īpašam priekšmetam ir nepieciešami paaugstināti grādi, kad viņi vairākus gadus ir mācījušies klasē.
Skolotāju apmācībā ietilpst studentu mācību prakse kā daļa no koledžas kursa darba. Nedēļu skaits šai apmācībai ir atkarīgs no skolas un valsts prasībām. Studentu mācīšana notiek pēc pakāpeniska atbildības atbrīvošana (“Tu dari, mēs darām, es daru”) ar apmācītu mentora pasniedzēja supervizoru. Šī prakse ļauj skolotājam skolotājam izjust visus skolotāja pienākumus. Skolēnu skolotāji izstrādā stundu plānus un dažādus novērtējumus, kas mēra studentu mācīšanos. Studentu skolotāji koriģē mājas darbus, testus un uz rezultātiem balstītus novērtējumus. Lai stiprinātu skolas un mājas saikni, var būt dažādas iespējas saziņai ar ģimenēm. Skolēna skolotāja ievietošana klasē ļauj veikt nozīmīgu praktisku apmācību klases dinamikā un klases vadībā.
Vēl viens ieguvums no dalības studentu mācību programmā ir profesionāļu tīkls, ar kuru skolotājs tiksies prakses laikā. Studentu mācīšana piedāvā iespēju apkopot šo profesionāļu ieteikumus izmantošanai darba pieteikumos. Daudzas skolas nolīgst savus skolotāju skolotājus. Lai gan studentu skolotājiem prakses laikā netiek maksāts, ieguvumi no šīs praktiskās apmācības nav aprēķināmi. Šāda veida apmācības panākumi slēpjas programmas sistemātiskajās procedūrās. Tam jābūt veidam, kā novērtēt skolotāju kandidātu gatavību progresēt programmā un stāties skolotāja profesijā.
Dažās valstīs trūkst skolotāju, īpaši zinātnes un matemātikas jomā. Viens no veidiem, kā daži rajoni ir risinājuši šo trūkumu, ir paātrināta virzība uz to skolotāju sertifikācija pieredzējušiem indivīdiem, kuri nāk tieši no darbaspēka, līdzi ņemot savas prasmju kopas. Skolotāju trūkums īpaši attiecas uz STEM (dabaszinātņu, tehnoloģiju, inženierzinātņu un matemātikas) kursiem. Kaut arī šiem alternatīvajiem sertifikācijas skolotāju kandidātiem jau ir akadēmiskie grādi noteiktos priekšmetos, viņi saņem apmācību izglītības tiesībās un klases vadībā.
Kad skolotāji ir nodarbināti skolu sistēmā, viņi saņem vairāk apmācības profesionālās pilnveides (PD) veidā. Ideālā gadījumā PD ir veidota tā, lai tā būtu pastāvīga, atbilstoša un sadarbīga ar iespēju sniegt atsauksmes vai pārdomas. Šāda veida apmācībai ir daudz dažādu veidu, sākot ar valsts pilnvarotām apmācībām drošības jomā un beidzot ar apmācību priekšmetos pēc pakāpes. Daudzi rajoni gada laikā piedāvā PD vairākas reizes. Rajoni var izmantot PD, lai izpildītu izglītības iniciatīvas. Piemēram, vidusskolas 1: 1 klēpjdatora iniciatīvai būtu nepieciešams, lai PD apmācītu darbiniekus pārzināt digitālās platformas un programmas.
Citos rajonos var būt mērķauditorija PD, pamatojoties uz datu pārskatīšanu. Piemēram, ja pamatskolas studentu dati liecina par nepilnīgu rēķināšanas prasmi, PD var organizēt, lai apmācītu skolotājus par stratēģijām, kas novērš šos trūkumus. Ir arī citi rajoni, kur skolotājiem ir jāorganizē sava PD programma, lasot un pārdomājot grāmatu vai sazinoties ar citiem pedagogiem, izmantojot sociālos medijus. Šī individuālā PD forma var apmierināt vidusskolas skolotāju vajadzības, kuri māca “singletonu” (piemēram: Itāļu I, AP fizika) un kam varētu būt noderīga saziņa ar skolotājiem ārpus rajona atbalstu. Vienādranga PD palielinās, jo apgabali izmanto talantu kopumu savā mācībspēkā. Piemēram, skolotājs, kurš ir eksperts studentu rezultātu datu analīzē, izmantojot Excel izklājlapas, var dalīties savā pieredzē ar citiem skolotājiem.
Izglītības pētnieks Džons Hattijs savā grāmatā “Redzamas mācības skolotājiem, "liek mikrotraumē piecus galvenos efektus uz studentu mācīšanos un sasniegumiem. Mikromācība ir refleksīvs process, kura laikā stundu skatās vienaudži vai ierakstot, lai pārskatītu skolotāja sniegumu klasē.
Vienai pieejai ir skolotāja pārskatīts video materiāls (pēcstunda) pašnovērtēšanai. Šis paņēmiens ļauj skolotājam redzēt, kas darbojās, kādas stratēģijas darbojās vai kādas nepilnīgas, lai identificētu vājās vietas. Citas metodes var būt regulāras vienaudžu atsauksmes veidā, neraizējoties par novērtēšanu. Mikroizglītojošo nodarbību dalībnieku kritiskā kvalitāte ir viņu spēja sniegt un saņemt konstruktīvas atsauksmes. Visiem šīs intensīvās apmācības formas dalībniekiem, gan skolotājiem, gan skatītājiem, jābūt atvērtiem, lai sasniegtu mācīšanas un mācīšanās mērķus. Ir noderīgi iekļaut šo apmācības veidu studentu mācīšanas laikā, kur skolotāji-skolotāji nelielai studentu grupai varēja organizēt mini nodarbības, pēc tam iesaistoties pēcdiskusijā par nodarbībām. Hattie atsaucas uz mikrotēkšanu kā vienu pieeju ar "novērojamām patiesībām". Ieguvumi var palielināt skolotāju uzticību un darbu, lai attīstītu koleģiālu atbalsta atmosfēru ar empātiju un vienprātību.