saikne starp sociāli emocionālu mācīšanos un klases vadību ir labi dokumentēts. Ir pētījumu bibliotēka, piemēram, 2014. gada ziņojums Sociāli emocionālā mācīšanās ir būtiska klases vadībā autore Stefānija M. Džounss, Rebeka Beilija, Robins Džeikobs, kas dokumentē, kā studentu sociālā un emocionālā attīstība var atbalstīt mācīšanos un uzlabot akadēmiskos sasniegumus.
Džounsa, Beilija un Jēkaba pētījumā klases vadība tika uzlabota, apvienojot sociālo emocionālo mācīšanos ar plānošanas, vides, attiecību un novērošanas principiem.
Viņi atzīmēja, ka visās četrās klasēs un klašu līmeņos šie četri efektīvas vadības principi, izmantojot sociāli emocionālu mācīšanos, ir nemainīgi:
Otrkārt, efektīva klases telpas pārvaldība ir attiecību rezultāts klasē. Skolotājiem ir jāattīstās siltas un atsaucīgas attiecības ar studentiem, kuriem ir robežas un sekas. Studenti to saprot "Nav svarīgi, ko jūs sakāt; kā tu to saki."Kad studenti uzzinās, ka ticat viņiem, viņi pat skarbos komentārus interpretēs kā rūpes izteikumus.
Treškārt, efektīvu pārvaldību atbalsta rutīnas un struktūras kas ir iestrādāti klases vidē.
Visbeidzot, skolotāji, kas nepārtraukti ir efektīvi klases vadītāji novērot un dokumentēt viņu mācīšanās, pārdomāt un tad rīkoties ieslēgts pamanāmi modeļi un izturēšanās iekšā savlaicīgi.
Studentu veiksmīga mācīšanās ir atkarīga no skolotāja spējas vadīt grupu kopumā - saglabājot studentu uzmanību neatkarīgi no tā, vai telpā ir 10 vai vairāk nekā 30. Izpratne par to, kā iekļaut sociāli emocionālu mācīšanos, var palīdzēt novirzīt negatīvu vai traucējošu studentu izturēšanos. Kad skolotāji novērtē sociālās emocionālās mācīšanās kritisko nozīmi, viņi šos četrus var labāk īstenot klases vadības principiem, lai optimizētu studentu motivāciju, studentu iesaistīšanos un, visbeidzot, studentu sasniegums.