Ar laiku studenti ASV iestājies 12. klasē, viņi būs pavadījuši 96 nedēļas vai aptuvenu ekvivalentu 2 no 13 nepieciešamie akadēmiskie gadi laikā, kas noteikts kā vasaras brīvdienas. Pētnieki pauž nožēlu par šī kolektīvā laika zaudēšanu, jo viņi norāda uz vasaras atvaļinājumu negatīvajām sekām līdz vidusskolai ieskaitot.
Vasaras brīvdienu pētījumu negatīvā ietekme
138 ietekmes jeb “kas darbojas izglītībā” metaanalīze tika publicēta (2009) Ietekme un ietekmes lielumi, kas saistīti ar studentu sasniegumiemautori Džons Hatijs un Gregs Jates. Viņu rezultāti tiek publicēti viņu vietnē Redzama mācīšanās vietne. Viņi sarindoja pabeigto pētījumu (nacionālos un starptautiskos) rezultātus un izmantoja datus, kas iegūti no šajos pētījumos viņi izstrādāja vērtējumu, kurā jebkura ietekme, kas lielāka par .04, bija ieguldījums studentam sasniegums.
Viņu atradumam vasaras atvaļinājumā 39 pētījumi tika izmantoti, lai klasificētu vasaras atvaļinājumu ietekmi uz studentu sasniegumiem. Rezultāti, izmantojot šos datus, atklāja, ka vasaras brīvdienām ir negatīva ietekme (-,09) uz izglītību.
Citiem vārdiem sakot, vasaras brīvdienas, kas ir zemākā līmenī par to, kas darbojas izglītībā, nicinošs 134 no 138 ietekmē ..
Daudzi pētnieki par sasniegumiem nodarīto kaitējumu šajos atpūtas mēnešos dēvē par vasaras mācību zaudējums vai “Vasaras slaids”kā aprakstīts ASV Izglītības departamenta emuārā Homerooms.
Līdzīgs atradums nāca no H. “Vasaras atvaļinājumu ietekme uz sasniegumu pārbaudes rādītājiem: stāstījuma un metaanalītiskais pārskats”, ko veidoja H. Kūpers, et al. Viņu darbs atjaunināja 1990. gada pētījuma rezultātus, kas sākotnēji atklāja:
"Vasaras mācību zaudēšana ir ļoti reāla, un tai ir būtiska ietekme uz studentu dzīvi, jo īpaši tiem, kuriem ir mazāk finanšu līdzekļu."
Atjauninātajā 2004. gada ziņojumā bija izklāstīti vairāki galvenie secinājumi:
Labākajā gadījumā studentiem vasaras laikā bija neliela akadēmiskā izaugsme vai tās nebija vispār. Sliktākajā gadījumā studenti zaudēja vienu līdz trīs mēnešus ilgu mācīšanos.
Vasaras mācīšanās zaudējums matemātikā bija nedaudz lielāks nekā lasīšana.
Vasaras mācīšanās zaudējumi bija vislielākie matemātikas aprēķinā un pareizrakstībā.
Nelabvēlīgākā situācijā esošu studentu lasīšanas rādītāji tika nesamērīgi ietekmēti, un atšķirības starp bagātajiem un nabadzīgajiem tika palielinātas.
Šī sasniegumu atšķirība starp "prasmīgajiem" un "ir trūkumiem" palielinās līdz ar vasaras zaudējumu mācībās.
Sociālekonomiskais statuss un vasaras zaudējums
Vairāki pētījumi ir apstiprinājuši, ka studentiem mājsaimniecībās ar zemiem ienākumiem vasarā lasīšanas vidējā atšķirība ir divu mēnešu laikā. Šī starpība ir kumulatīva, un katras vasaras divu mēnešu starpība līdz ar skolēna sasniegšanu 9. klasē ievērojami samazina mācīšanās zaudējumus, īpaši lasot.
Pētījumā publicēts raksts "Vasaras mācību trūkuma paliekošās sekas " Kārlis L. Aleksandrs, et al., izklāsta, kā studenta sociālekonomiskais statuss (SES) ietekmē vasaras mācīšanās zaudējumus:
"Mēs uzskatām, ka kumulatīvie sasniegumi, kas gūti bērnu deviņu deviņu gadu laikā, galvenokārt atspoguļo mācību gada apguvi, tā kā lielā 9. un 9. klases atšķirība starp SES un zemajām SES atšķirībām galvenokārt ir atšķirīga vasaras apmācība salīdzinājumā ar pamatskolu; gados. "
Turklāt a balts papīrs pasūtījis Vasaras lasīšanas kolektīvs noteica, ka divas trešdaļas no 9. klases atšķirībām lasījumā varētu būt starp skolēniem no mājsaimniecībām ar zemiem ienākumiem un vienaudžiem ar lielākiem ienākumiem.
Citi svarīgi secinājumi atklāja, ka pieeja grāmatām bija kritisks, lai palēninātu vasaras mācību zaudēšanu. Apkārtne ar zemiem ienākumiem ar publiskajām bibliotēkām studentu piekļuvei lasāmmateriāliem lasīšanas punktu skaits no pavasara līdz rudenim bija ievērojami lielāks nekā studentiem no mājsaimniecībām ar lieliem ienākumiem ar piekļuvi grāmatām, kā arī no mājsaimniecībām ar zemiem ienākumiem, kurām nav piekļuves grāmatām visiem.
Visbeidzot, vasaras lasīšanas kolektīvs atzīmēja, ka sociāli ekonomiskajiem faktoriem ir bijusi kritiska loma mācīšanās pieredzē (pieeja lasāmmateriāliem, ceļošana, mācību aktivitātes), norādot:
"Atšķirības bērnu vasaras mācību pieredzē pamatskolas gados galu galā var ietekmēt to, vai viņi nopelna vidusskolas diplomu un turpina mācīties koledžā."
Ņemot vērā ievērojamo pētījumu daudzumu, kas dokumentē "vasaras pārtraukšanu" negatīvo ietekmi, var rasties jautājums, kāpēc Amerikas sabiedriskās izglītības sistēma izmantoja vasaras brīvdienas.
Vasaras atvaļinājumu vēsture: kliedētais agrāro mīts
Neskatoties uz plaši izplatīto mītu, ka izglītības kalendārs sekoja lauku kalendāriem, 178 dienu mācību gads (vidējais rādītājs valstī) tika standartizēts pavisam citu iemeslu dēļ. Vasaras atvaļinājumu pieņemšana bija tā rezultāts industriāla sabiedrība kas vasaras mēnešos izvēlējās pilsētas studentus izlaist no satricinošajām pilsētām.
Kenneth Gold, Stetenas salas koledžas izglītības profesors, debunked mīts par agrāro mācību gadu viņa 2002. gada grāmatā School’s In: Vasaras izglītības vēsture Amerikas publiskajās skolās.
Sākuma nodaļā Zelts norāda, ka, ja skolas sekotu patiesam agrārajam mācību gadam, studentu būtu vairāk pieejami vasaras mēnešos, kamēr aug kultūraugi, bet nav pieejami stādīšanas (pavasara beigās) un ražas novākšanas laikā (agrā rudenī). Viņa pētījums parādīja, ka pirms standartizētā mācību gada bija bažas, ka pārāk daudz skolu kaitē studentu un skolotāju veselībai:
“Bija vesela medicīnas teorija, ka [cilvēki slimo] no pārāk lielas izglītības un mācīšanas” (25).
Vasaras brīvdienas bija risinājums šīm medicīniskajām problēmām 19. gadsimta vidū. Strauji paplašinoties pilsētām, tika paustas bažas par morālajām un fiziskajām briesmām, kuras vasaras nepiespiestā stāvoklī rada pilsētas jauniešiem. Zelts ļoti detalizēti attiecas uz “Brīvdienu skolām”, pilsētvides iespējām, kas piedāvāja pilnvērtīgu alternatīvu. 1/2 dienu sesijas šajās brīvdienu skolās dalībniekiem bija pievilcīgas, un skolotājiem ļāva būt radošiem un brīvāki, pievēršoties “bailēm no [garīgas] pārmērīgas nodokļu maksāšanas” (125).
Līdz Pirmā pasaules kara beigām šīs brīvdienu skolas bija kļuvušas atbilstošākas pieaugošajai akadēmiskajai birokrātijai. Zelta piezīmes,
"... vasaras skolas izmantoja regulāru akadēmisko fokusu un kredītpunktus, un drīz tās nedaudz līdzinājās tām brīvdienu programmām, kuras tām sekoja" (142).
Šīs akadēmiskās vasaras skolas bija paredzētas, lai ļautu studentiem iegūt papildu kredītpunktus, lai panāktu vai paātrinātu radošumu un inovācijas. šo brīvdienu skolu skaits samazinājās, jo finansējums un personāls bija "administratīvo progresīvu" rokās, kuri pārraudzīja pilsētas rajonus
Zelts rada izglītības standartizācijas pēdas, ņemot vērā pieaugošo pētījumu kopumu par vasaras atvaļinājumu nelabvēlīgo ietekmi, īpaši uz ekonomiski nelabvēlīgiem studentiem, kā pieaugošās bažas.
Viņa darbs par to, kā Amerikāņu izglītība kalpoja a nepārtraukti augoša “vasaras atpūtas ekonomika” skaidri parāda 19. gadsimta vidus akadēmisko standartu kraso pretstatu pieaugošajām 21. gadsimta akadēmisko standartu prasībām, uzsverot koledžas un gatavību karjerai.
Atkāpšanās no tradicionālajām vasaras brīvdienām
Skolas K-12 un pēcvidusskolas pieredze, sākot ar kopienas koledžu un beidzot ar universitāšu absolvēšanu, tagad eksperimentē ar plaukstošo tirgus iespējām mācīšanās tiešsaistē. Iespējas nes tādus vārdus kā Synchronous Distributed Course, Web uzlabots kurss, jaukta programma, un citi; tie visi ir e-apmācības veidi. E-mācības strauji maina tradicionālā mācību gada dizainu, jo dažādos laikos to var padarīt pieejamu ārpus klases sienas. Šīs jaunās iespējas var padarīt mācīšanos pieejamu, izmantojot vairākas platformas visa gada garumā.
Turklāt eksperimenti ar mācībām visa gada garumā jau ir iekļauti trešajā desmitgadē. Tajā piedalījās vairāk nekā 2 miljoni studentu (līdz 2007. gadam), un pētījums (Vortens 1994, Cooper 2003) gada skolu skaidrojums par gadu skolu ietekmi Ko saka pētījumi par skolas gaitu visu gadu (sastādījis Tracy A. Hjēbners) ir pozitīva ietekme:
"Studenti visu gadu skolās akadēmisko sasniegumu ziņā ir tikpat labi vai nedaudz labāki nekā tradicionālo skolu studenti.
"Visu gadu izglītība var būt īpaši izdevīga studentiem no ģimenēm ar zemiem ienākumiem;
"Skolēniem, vecākiem un skolotājiem, kas piedalās skolas gaitās visa gada garumā, ir pozitīva attieksme pret pieredzi."
Vairāk nekā vienā pēc šiem pētījumiem pozitīvās ietekmes izskaidrojums ir vienkāršs:
"Informācijas saglabāšanas zaudēšanu, kas rodas trīs mēnešu vasaras atvaļinājumu laikā, samazina īsāki, biežāki atvaļinājumi, kas raksturo visu gadu kalendārus."
Diemžēl tiem studentiem, kuriem nav intelektuālas stimulācijas, bagātināšanas vai pastiprināšanas, neatkarīgi no tā tie ir ekonomiski nelabvēlīgā situācijā vai nē - ilgs vasaras posms sasniegs plaisu sasniegumos.
Secinājums
Tiek atzīts, ka mākslinieks Mikelandželo teica: "Es joprojām mācos" ("Ancora Imparo ") 87 gadu vecumā, un, lai arī viņš nekad nav izbaudījis amerikāņu valsts skolu vasaras brīvdienas, tas ir maz ticams, ka viņš ilgi devās bez intelektuālās stimulācijas, kas viņu padarīja par Renesanse.
Varbūt viņa citāts varētu apgriezties kā jautājums, vai ir iespējas mainīt skolas akadēmisko kalendāru dizainu. Pedagogi varēja jautāt: "Vai viņi joprojām mācās vasarā?"