Kādas ir augstas pakāpes domāšanas prasmes (HOTS) izglītībā?

Augstākās pakāpes domāšanas prasmes (HOTS) ir jēdziens, kas populārs Amerikas izglītībā. Tas atšķir kritiskās domāšanas prasmes no zemas pakāpes mācīšanās rezultātiem, piemēram, tādiem, kas iegūti, atceroties atmiņu. HOTS ietver sintezēšanu, analīzi, argumentāciju, izpratni, piemērošanu un novērtēšanu.

HOTS pamatā ir dažādas mācīšanās taksonomijas, it īpaši tās, kuras izveidojis Bendžamins Blūms savā 1956. gada grāmatā "Izglītības mērķu taksonomija: izglītības mērķu klasifikācija." Augstākās pakāpes domāšanas prasmes tiek atspoguļoti Bloom’s Taxonomy trīs galvenajos līmeņos: analīze, sintēze un novērtēšana.

Blūma taksonomija tiek mācīts lielākajā daļā skolotāju izglītības programmu Amerikas Savienotajās Valstīs. Kā tāda tā var būt viena no skolotājiem vispazīstamākajām izglītības teorijām valstī. Kā Curriculum & Leadership Journal piezīmes:

"Lai arī Blūma taksonomija nav vienīgais domāšanas mācīšanas ietvars, tā tiek izmantota visplašāk, un turpmākās struktūras parasti ir cieši saistītas ar Blūma darbu... Blūma mērķis bija veicināt augstākas domāšanas formas izglītībā, piemēram, analizēt un novērtēt, nevis tikai mācīt studentus atcerēties faktus (rote mācīšanās). "

instagram viewer

Blūma taksonomija tika izstrādāta ar sešiem līmeņiem, lai veicinātu domāšanu ar augstāku pakāpi. seši līmeņi bija: zināšanas, izpratne, piemērošana, analīze, sintēze un novērtēšana. (Taksonomijas līmeņi vēlāk tika pārskatīti kā atcerēšanās, izpratne, piemērošana, analīze, pārskatīšana un izveidošana.) zemākas kārtas domāšanas prasmes (LOTS) ietver iegaumēšanu, savukārt domāšana ar augstāku pakāpi prasa to saprast un pielietot zināšanas.

Blūma taksonomijas trīs galvenie līmeņi, kas bieži tiek parādīti kā piramīdas, un struktūras augšpusē ir augoši domāšanas līmeņi, ir analīze, sintēze un novērtēšana. Visi šie taksonomijas līmeņi ietver kritisku vai augstākas pakāpes domāšanu. Studenti, kas spēj domāt, ir tie, kas iemācītās zināšanas un prasmes var pielietot jaunā kontekstā. Apskatīšana katrā līmenī parāda, kā izglītībā tiek pielietota augstākas pakāpes domāšana.

Analīze, Blūma piramīdas ceturtais līmenis, iesaistot studentus, lai viņi sāktu analizēt apgūtās zināšanas, viņi izmanto savu vērtējumu. Šajā brīdī viņi sāk izprast zināšanu pamatstruktūru un spēj atšķirt faktu no viedokļa. Daži analīzes piemēri:

• Izanalizējiet katru paziņojumu, lai izlemtu, vai tas ir fakts, vai viedoklis.
• Salīdziniet un pretstatiet W.E.B. DuBois un Booker T. Vašingtona.
• Piesakies 70. noteikums lai noteiktu, cik ātri jūsu nauda divkāršosies ar 6 procentu procentiem.
• Ilustrējiet atšķirības starp amerikāņu aligatoru un Nīlas krokodilu.

Sintēze, Blūma taksonomijas piramīdas piektais līmenis, liek studentiem to darīt secināt attiecības starp avotiem, piemēram, esejas, raksti, daiļliteratūras darbi, instruktoru lekcijas un pat personīgi novērojumi. Piemēram, students var secināt par saistību starp to, ko lasījis avīzē vai rakstā, un to, ko viņa ir novērojusi pati. Augsta līmeņa sintēzes domāšana ir acīmredzama, kad studenti saliek pārskatītās daļas vai informāciju, lai radītu jaunu nozīmi vai jaunu struktūru.

Pie sintēze līmenī studenti ne tikai paļaujas uz iepriekš uzzināto informāciju vai analizē priekšmetus, ko skolotājs viņiem dod. Daži izglītības vides jautājumi, kas ietvertu augstākas pakāpes domāšanas sintēzes līmeni, varētu ietvert:

• Kādu alternatīvu jūs ieteiktu ___?
• Kādas izmaiņas jūs veiktu, lai pārskatītu___?
• Ko jūs varētu izgudrot, lai atrisinātu___?

Novērtēšana, Blūma taksonomijas augstākais līmenis, ietver studentus, kas izlemj par ideju, priekšmetu un materiālu vērtību. Novērtēšana ir Blūma taksonomijas piramīdas augstākais līmenis, jo šajā līmenī studenti ir Paredzams, ka garīgi apkopos visu, ko viņi ir iemācījušies, lai pamatotu un pamatotu novērtējumu par materiāls. Daži jautājumi, kas saistīti ar novērtēšanu, varētu būt šādi:

• Novērtējiet tiesību likumprojektu un nosakiet, kurš ir vismazāk nepieciešams brīvai sabiedrībai.
• Apmeklējiet vietējo lugu un uzrakstiet kritiku par aktiera sniegumu.
• Apmeklējiet mākslas muzeju un piedāvājiet priekšlikumus, kā uzlabot konkrētu eksponātu.

Bērni ar mācīšanās traucējumiem var gūt labumu no izglītības programmas, kas ietver HOTS. Vēsturiski viņu invaliditāte mazināja skolotāju un citu profesionāļu cerības un lika sasniegt zemākas kārtas domāšanas mērķus, kurus īstenoja apmācības un atkārtošanas darbības. Tomēr bērni ar mācīšanās traucējumiem var attīstīt augstākā līmeņa domāšanas prasmes, kas viņiem māca būt problēmu risinātājiem.

Tradicionālā izglītība ir devusi priekšroku zināšanu ieguvei, it īpaši pamatskolas vecuma bērniem, nevis zināšanu un kritiskās domāšanas izmantošanai. Advokāti uzskata, ka bez pamata koncepcijām studenti nevar apgūt prasmes, kas viņiem būs vajadzīgas, lai izdzīvotu darba pasaulē.

Tikmēr reformas domājoši pedagogi uzskata, ka problēmu risināšanas iemaņu - augstākas pakāpes domāšanas - apgūšana ir būtiska tieši šajā iznākumā. Reformu pārdomātas mācību programmas, piemēram, Kopīgais kodols, ir pieņēmušas vairākas valstis, bieži vien tradicionālās izglītības aizstāvju domstarpību laikā. No sirds šajās mācību programmās uzsvērts HOTS, nevis stingra rote iegaumēšana kā līdzeklis, kas palīdz studentiem sasniegt savu augstāko potenciālu.