Uzvedības operatīvā definīcija skolas vidē

Uzvedības operatīvā definīcija ir līdzeklis uzvedības izpratnei un pārvaldībai skolas vidē. Tā ir precīza definīcija, kas diviem vai vairākiem neieinteresētiem novērotājiem ļauj identificēt to pašu izturēšanos, kad to novēro, pat ja tā notiek ļoti atšķirīgos apstākļos. Uzvedības operatīvās definīcijas ir ļoti svarīgas, lai definētu mērķa uzvedību abiem Funkcionālās uzvedības analīze (FBA) un a Uzvedības intervences programma (BIP).

Kaut arī darbības uzvedības definīcijas var izmantot, lai aprakstītu personisko uzvedību, tās var izmantot arī, lai aprakstītu akadēmisko uzvedību. Lai to izdarītu, skolotājs nosaka akadēmisko izturēšanos, kas bērnam būtu jāuzrāda.

Var būt ļoti grūti aprakstīt uzvedību, ja tā nav subjektīva vai personīga. Skolotājiem ir savas perspektīvas un cerības, kas pat nejauši var kļūt par aprakstu. Piemēram, "Džonijam vajadzēja zināt, kā izkārtoties, bet tā vietā izvēlējās skriet pa istabu", pieņem, ka Džonijs spēja iemācīties un vispārināt likumu un ka viņš aktīvi darbojās izvēle "nepareizi izturēties". Lai arī šis apraksts var būt precīzs, tas var būt arī nepareizs: Džonijs, iespējams, nav sapratis, kas tika gaidīts, vai arī, iespējams, sācis darboties, nedomājot nepareizi uzvesties.

Subjektīvi uzvedības apraksti var apgrūtināt skolotājam efektīvu izturēšanās izpratni un pievēršanos tai. Lai saprastu izturēšanos un pievērstos tai, ir ārkārtīgi svarīgi saprast, kā šī izturēšanās notiek funkcijas. Citiem vārdiem sakot, definējot uzvedību tādā veidā, kas skaidri redzams, mēs spējam arī izpētīt uzvedības priekštečus un sekas. Ja mēs zinām, kas notiek pirms un pēc uzvedības, mēs varam labāk saprast, kas to uzvedina un / vai pastiprina.

Visbeidzot, lielākā daļa studentu uzvedības laika gaitā notiek dažādos apstākļos. Ja Džekam ir tendence zaudēt uzmanību matemātikā, viņš, iespējams, zaudēs fokusu arī ELA (angļu valodas māksla). Ja Elena darbojas pirmajā klasē, iespējams, ka viņa joprojām uzstāsies (vismaz zināmā mērā) otrajā klasē. Operatīvās definīcijas ir tik specifiskas un objektīvas, ka tās var aprakstīt vienu un to pašu izturēšanos dažādos apstākļos un dažādos laikos, pat ja dažādi cilvēki novēro šo uzvedību.

Operatīvajai definīcijai vajadzētu kļūt par daļu no visiem datiem, kas tiek savākti, lai izveidotu bāzes punktu uzvedības izmaiņu mērīšanai. Tas nozīmē, ka datos jāiekļauj metrika (skaitliskie lielumi). Piemēram, tā vietā, lai rakstītu "Džonijs atstāj savu galdiņu nodarbības laikā bez atļaujas", ir lietderīgāk rakstīt "Džonijs atstāj savu galdu divas līdz četras reizes dienā desmit minūtes vienā reizē bez atļaujas. "Metrika ļauj noteikt, vai uzvedība uzlabojas iejaukšanās. Piemēram, ja Džonijs joprojām atstāj savu galdu, bet tagad viņš pamet tikai vienu reizi dienā piecas minūtes vienlaikus, ir panākts dramatisks uzlabojums.

Operatīvajām definīcijām jābūt arī funkcionālās uzvedības analīzes (FBA) un Uzvedības intervences plāna (pazīstams kā BIP) sastāvdaļai. Ja jūs esat pārbaudījis "uzvedību" Individuālās izglītības īpašo apsvērumu sadaļā Programma (IEP), ko jums nosaka federālais likums, lai izveidotu šos svarīgos uzvedības dokumentus uzrunājiet viņus.

Definīcijas darbība (nosakot, kāpēc tā notiek un ko tā izpilda) arī palīdzēs identificēt aizvietošanas izturēšanās. Kad jūs varat operēt šo uzvedību un noteikt funkciju, jūs varat atrast uzvedību, kas nav saderīga ar mērķa uzvedība, aizstāj mērķa uzvedības pastiprināšanu vai to nevar izdarīt vienlaikus ar mērķi izturēšanās.

Neoperatīva (subjektīva) definīcija: Jānis izjauc jautājumus klasē. Kura klase? Ko viņš pūta? Cik bieži viņš pūta? Vai viņš uzdod jautājumus, kas attiecas uz klasi?

Darbības definīcija, uzvedība: Jānis katras ELA klases laikā izplūdina attiecīgus jautājumus, nepaceļot roku trīs līdz piecas reizes.

Analīze: Jānis pievērš uzmanību klases saturam, jo ​​viņš uzdod attiecīgus jautājumus. Tomēr viņš nekoncentrējas uz klases uzvedības noteikumiem. Turklāt, ja viņam ir diezgan daudz būtisku jautājumu, viņam var būt grūtības saprast ELA saturu tajā līmenī, kas tiek mācīts. Visticamāk, ka Jānis varētu gūt labumu no atsvaidzināšanas klases etiķete un daži ELA pasniedzēji, lai pārliecinātos, ka viņš strādā klases līmenī un ir pareizajā klasē, pamatojoties uz viņa akadēmisko profilu.

Neoperatīva (subjektīva) definīcija: Džeimijs padziļinājuma laikā met temperamenta tantrumus.

Darbības definīcija, uzvedība: Džeimijs kliedz, raud vai met priekšmetus katru reizi, kad viņa piedalās grupas pasākumos pārtraukuma laikā (trīs līdz piecas reizes nedēļā).

Analīze: balstoties uz šo aprakstu, izklausās, ka Džeimijs sajukums tikai tad, kad viņa ir iesaistīta grupas aktivitātēs, bet ne tad, kad viņa spēlē viena pati vai uz rotaļu laukuma aprīkojuma. Tas liek domāt, ka viņai var būt grūti izprast spēles noteikumus vai sociālās prasmes kas nepieciešami grupas aktivitātēm, vai arī kāds no grupas apzināti atlaiž viņu. Skolotājam jāievēro Džeimija pieredze un jāizstrādā plāns, kas viņai palīdz veidot prasmes un / vai mainīt situāciju rotaļu laukumā.

Neoperatīva (subjektīva) definīcija: Emīlija lasīs otrās pakāpes līmenī. Ko tas nozīmē? Vai viņa var atbildēt uz izpratnes jautājumiem? Kādi ir izpratnes jautājumi? Cik vārdu minūtē?

Darbības definīcija, akadēmiska: Emīlija lasīs 100 vai vairāk vārdu fragmentu 2,2 pakāpes līmenī ar 96 procentu precizitāti. Ar lasīšanas precizitāti saprot pareizi nolasītu vārdu skaitu, kas dalīts ar kopējo vārdu skaitu.

Analīze: Šī definīcija ir vērsta uz lasīšanas tekošumu, bet ne uz lasīšanas izpratni. Emīlijas lasīšanas izpratnei jāizstrādā atsevišķa definīcija. Atdalot šos rādītājus, būs iespējams noteikt, vai Emīlija ir lēna lasītāja ar labu izpratni, vai arī viņai ir problēmas gan ar tekošu, gan saprotamu problēmu.