Funkcionālo prasmju mācīšana studentiem ar invaliditāti

Mācīt funkcionālās prasmes izskatīsies ļoti atšķirīgi, atkarībā no studentu vecuma un funkciju līmeņa. Ja ir jauni studenti ar invaliditāti, patiešām ir svarīgi izveidot struktūru šo prasmju apguvei ne tik ilgi pēc tipiskiem vienaudžiem. Tomēr panākumi šajās prasmēs ir nozīmīgs solis, kas studentiem jāatstāj aiz muguras. Daudzos gadījumos vecāki nepilda savas funkcijas bērniem ar invaliditāti, un tas bieži tiek atstāts īpašā pedagoga ziņā iedrošināt un apmācīt vecākus, veicot pašattīrīšanos, zobu tīrīšanu un citas prasmes, kas vajadzīgas neatkarībai.

Gados vecākiem studentiem ar nozīmīgākiem traucējumiem skolotājiem ir pienākums risināt šīs funkcionālās vajadzības pašreizējie līmeņi un izveido programmas, kas noved pie panākumiem funkcionālajās jomās. Tie ir neapšaubāmi nepieciešami, lai palīdzētu studentiem ar invaliditāti pilnībā izmantot savu potenciālu, ja viņi nevar rūpēties par saviem zobiem vai apģērbu paši viņi nespēs dzīvot uzraudzītās grupas situācijā, kas viņiem piedāvās nodarbinātības iespējas un viņu pašu augstāko līmeni neatkarība.

Šīs prasmes ir prasmes, kuras mūsu studentiem jāapgūst, lai viņi varētu patiesi attīstīt patstāvību:

Pašu aprūpe

• Mērci
• Zobu tīrīšana
• Mazgāt rokas
• Ēšana ar traukiem
• Peldēšanās

Mājturības prasmes

• Veļas galdi
• Trauku mazgājamās mašīnas ievietošana
• Gultas izgatavošana
• Programmas elementi, lai veiksmīgi risinātu funkcionālās prasmes

Lietišķās uzvedības analīze runā par Uzvedības “topogrāfija”, un nekur nepieciešamība nav skaidrāka par funkcionālo prasmju mācīšanu. A uzdevumu analīze būs jūsu datu vākšanas pamats un pat veids, kā jūs definējat panākumus jūsu skolēnā IEP.

Ir svarīgi ne tikai aprakstīt katru atsevišķo procesa posmu, bet arī to izdarīt a veids, kas ir skaidrs ikvienam, t.i., palīgi, aizvietotāji, aizvietotāji, un vecāki to skaidri var saprast. Svarīgi ir arī saprast studentu: vai viņiem ir laba uztveres valoda? Vai viņi reaģēs uz modelēšanu, vai arī viņiem būs nepieciešama roku nodošana? Vai esat izvēlējies vārdu krājumu, lai aprakstītu uzdevumus, kurus varat veikt kā daļu no vienkāršas vizuālās vai attēla pamudināšanas sistēmas?

Paraugs: zīmuļa asināšana

Rakstiem par šīm prasmēm jūs atradīsit uzdevumu analīzi. Mūsu vajadzībām es veikšu vienkāršu uzdevumu analīzi prasmēm, kuras viņi vēlēsies klasē.

Tad students identificē, ka viņa / viņas zīmuli nepieciešams asināt, viņš / viņa:

1. Paceliet roku un pieprasiet braucienu uz asinātāju
2. Mierīgi ejiet pie asinātāja.
3. Ievietojiet zīmuli pareizajā atverē.
4. Iebīdiet zīmuli, līdz augšpusē iedegas sarkanā gaisma.
5. Noņemiet zīmuli.
6. Paskaties uz punktu. Vai tas ir pietiekami ass?
7. Ja jā, mierīgi atgriezieties sēdvietā. Ja nē, atkārtojiet 3., 4. un 5. darbību.

Funkcionālās daudzpakāpju prasmes var iemācīt trīs veidos: priekšu, atpakaļ un visu prasmju ķēdēšana. Šajā vietā kritiskas būs zināšanas par jūsu studentu. Izmantojot vai nu ķēdi uz priekšu, tā atpakaļ, jūsu mērķim jābūt pārliecinātam, ka students jūtas veiksmīgs katrā kapteiņa solī. Dažiem studentiem vislabākā ir ķēdēšana atpakaļ, it īpaši, gatavojot ēdienu, jo šis solis nekavējoties noved pie stiprināšanas: pankūka vai grilēta siera sviestmaize. Dažiem studentiem jūs varēsit pamudināt katru soli mutiski vai ar attēliem (redzēt sociālos stāstus!), un viņi, iespējams, spēs apgūt visas darbības tikai pēc dažām zondēm (vai grilētā siera sviestmaizes!)

Citiem studentiem būs izdevīgi pabeigt katru soli, kad viņi to apgūs, un pēc tam pamudināt vai modelēt nākamos soļus. Tas ir lielisks veids, kā iemācīt prasmes studentiem, kuriem ir liela uztverošā valoda, bet, iespējams, ir zināmas grūtības ar izpildvaras funkciju, it īpaši, ja runa ir par daudzpakāpju atcerēšanos aktivitātes.

Kā speciālais pedagogs vēlaties pārliecināties, ka jums ir pierādījumi, ka esat sasniedzis mērķi, kam jāpapildina pašreizējā līmeņa izteiktās vajadzības. Labi uzrakstīta uzdevumu analīze nodrošinās lielisku platformu studentu panākumu novērtēšanai. Pārliecinieties, ka jums ir operacionalizēts katrs solis, lai ikviens, kurš novēro studentu, pārbaudītu tos pašus priekšmetus (novērotāju uzticamība).