"Bērni pilnveido savas zināšanas par apkārtējo pasauli, tieši un netieši mijiedarbojoties ar apkārtējo vidi. Tiešā bērnu pieredze savās mājās, skolās un kopienās noteikti sniedz vislielāko ieguldījumu pasaules zināšanas bāze. Liela daļa šo zināšanu bāzes tiek izstrādāta nejauši, bez tiešiem norādījumiem. Piemēram, bērns, kurš brauc uz galveno ceļu, ved viņu pa bedrainu, grants piebraucamo ceļu govis abās pusēs nejauši izstrādā pasaules karti, kurā tās iemieso piebraucamie ceļi raksturojums. Lai šis bērns attīstītu izpratni par piebraucamiem ceļiem, kas ir aptverošāka - kuros piebraucamie ceļi var būt cements, melnais segums, netīrumi vai grants - viņai ir jāpiedzīvo daudz dažādu piebraucamo ceļu vai nu ar saviem ceļojumiem, sarunām ar citiem vai dažādiem ceļiem mediji... "(Laura M. Taisnīgums un Khara L. Pence, Sastatnes ar stāstu grāmatām: rokasgrāmata mazu bērnu valodas un rakstītprasmes uzlabošanai. Starptautiskā lasīšanas asociācija, 2005)
"Lai saprastu a dabiskā valoda ar izteiksmi parasti nepietiek, lai zinātu
burtiski ('vārdnīca') šajā izteiksmē izmantoto vārdu nozīme un atbilstošās valodas kompozīcijas noteikumi. Patiesībā tiek iesaistīts daudz vairāk zināšanu diskurss apstrāde; zināšanas, kurām varbūt nav nekā kopīga ar valodu kompetenci, bet kuras drīzāk ir saistītas ar mūsu vispārējo pasaules uztveri. Pieņemsim, ka mēs lasām šo teksta fragmentu.Šis teksta gabals mums ir pilnīgi saprotams, jo mēs varam saistīt tā nozīmi ar vispārējām zināšanām par kultūru un ikdienas dzīvi. Tā kā mēs zinām, ka slavenākais Šekspīrs bija dramaturgs un dramaturgu galvenā nodarbošanās ir tā rakstot lugas, mēs secinām, ka vārds traģēdija šajā kontekstā attiecas nevis uz dramatisku notikumu, bet gan uz mākslas darbu, un Šekspīrs to ir uzrakstījis, nevis, piemēram, viņam piederējis. Laika atribūts agri var attiekties tikai uz notikumu, tāpēc mēs secinām, ka tas maina notikumu, kad Šekspīrs raksta “Romeo un Džuljeta. ' Mākslas radīšanas notikumu laika atribūti parasti tiek definēti attiecībā pret attiecīgā dzīves laiku veidotāji. Tāpēc mēs secinām, ka Šekspīrs, būdams jauns, bija uzrakstījis “Romeo un Džuljeta”. Zinot, ka traģēdija ir sava veida luga, mēs varam saistīt “Romeo un Džuljetu” ar spēle nākamajā teikumā. Līdzīgi, zināšanas par lugām, kuras tiek uzrakstītas kādā valodā un kurām ir dramatiskas sekas, palīdz atrisināt anoforiskitā. "(Jekaterina Ovčinnikova, Pasaules zināšanu integrēšana dabiskās valodas izpratnei. Atlantis Press, 2012)