Starpvalodu definīcija un piemēri

Starpvaloda ir valodas vai lingvistiskās sistēmas tips, ko izmanto otro un svešvalodu izglītojamie, kuri mācās mērķa valodu. Starpvalodu pragmatika ir pētījumu veids, kā svešvalodas iegūst, izprot un lieto valodu modeļus vai runas akti otrajā valodā.

Starpvalodu teorija parasti tiek kreditēta Larry Selinker, Amerikas Amerikas profesoram lietišķā valodniecība kura raksts "Interlanguage" parādījās žurnāla 1972. gada janvāra numurā Starptautiskais lietišķās valodniecības apskats valodu mācībā.

"[Starpvaloda] atspoguļo izglītojamā mainīgo noteikumu sistēmu un rodas dažādu procesu rezultātā, ieskaitot pirmās valodas ietekmi (“pārsūtīšana”), kontrastējošos traucējumus mērķa valodā, un pārmērīga ģeneralizācija no jauniem noteikumiem. "(Deivids Kristāls,"Valodniecības un fonētikas vārdnīca")

"Otrās valodas (L2) apguves process ir raksturīgs nelineārs un fragmentārs, to apzīmē jaukts ainava ar strauju progresēšanu noteiktos apgabalos, bet lēna pārvietošanās, inkubācija vai pat pastāvīga stagnācija citi. Šāda procesa rezultātā rodas valodu sistēma, kas pazīstama kā “starpvaloda” (Selinker, 1972) un kas dažādās pakāpēs tuvina mērķa valodas (TL) valodu. Agrākajā koncepcijā (Corder, 1967; Nīmers, 1971; Selinker, 1972), starpvaloda metaforiski ir pusceļa māja starp pirmo valodu (L1) un TL, tātad “inter”. Domājams, ka L1 ir avota valoda kas nodrošina sākotnējo būvmateriālu pakāpenisku sajaukšanu ar materiāliem, kas ņemti no TL, iegūstot jaunas formas, kuras nav nedz L1, nedz TL. Šī koncepcija, lai arī daudzu mūsdienu L2 pētnieku skatījumā tai nav izsmalcinātības, tomēr identificē L2 mācīšanās galveno pazīmi, kas sākotnēji pazīstama kā “pārakmeņošanās” (Selinker, 1972) un vēlāk plaši dēvēta par “nepabeigtību” (Schachter, 1988, 1996) attiecībā pret ideālo vienvalodas dzimtā versiju runātājs. Tika apgalvots, ka pārakmeņošanās jēdziens ir tas, kas "iedvesmo" otrās valodas apguves (SLA) lauku (Han un Selinker, 2005; Ilgi, 2003).

"Tādējādi L2 pētījumu pamatjautājums ir tāds, ka izglītojamie parasti apstājas līdz mērķa sasniegšanai, t.i., vienvalodas dzimtā valoda - kompetence dažās vai visās valodās, pat vidēs, kur ieguldījums šķiet bagātīgs, motivācija šķiet spēcīga, un - Komunikatīvās prakses iespēju ir daudz. "(ZhaoHong Han," Starpvaloda un pārakmeņošanās: ceļā uz analītisko modeli " sadaļā "Mūsdienu lietišķā valodniecība: valodu mācīšana un mācīšanās")

"Vairāki pētnieki diezgan agri uzsvēra nepieciešamību patstāvīgi apsvērt dažādu valodu gramatikas attiecībā uz U [vispārējs] G [rammar], apgalvojot, ka nevajadzētu salīdzināt L2 izglītojamos ar L2 dzimto valodu, bet tā vietā jāapsver, vai starpvalodu gramatikas ir dabiskas valodas sistēmas (piemēram, duPlessis et al., 1987; Finers un Broselovs, 1986. gads; Liceras, 1983; Martohardjono un Gair, 1993; Schwartz and Sprouse, 1994; Baltais, 1992b). Šie autori ir parādījuši, ka L2 klases izglītojamie var nokļūt reprezentācijās, kurās patiešām tiek ņemta vērā L2 ievade, kaut arī ne tādā pašā veidā kā dzimtā valoda valodas gramatikā. Tātad jautājums ir par to, vai starpvalodu attēlojums ir a iespējams gramatika, nevis vai tā ir identiska L2 gramatikai. "(Lidija Vaita," Par starpvalodu attēlojuma raksturu "Otrās valodas apguves rokasgrāmata")

Starpvalodu teorijas nozīme ir tajā, ka tas ir pirmais mēģinājums ņemt vērā iespēju, ka skolēni apzinās mēģinājumus kontrolēt savu mācīšanos. Tieši šis uzskats aizsāka psiholoģisko procesu izpētes paplašināšanu starpvalodu attīstībā, kuru mērķis bija noteikt, ko izglītojamie veic, lai palīdzētu atvieglot viņu pašu mācīšanos, t.i., kuras mācību stratēģijas viņi izmanto (Griffiths & Parr, 2001). Tomēr šķiet, ka Selinker mācību stratēģiju izpēti, izņemot nodošanu, nav pieņēmuši citi pētnieki. "(Višnja Pavičić Takač,"Vārdnīcas apguves stratēģijas un svešvalodu apguve")