Lasīšanas izpratnes novērtējums un nodarbības

prasme lasīt ir viens no visspēcīgākajiem instrumentiem, ko skolotāji un vecāki var dot studentiem. Lasītprasme ir cieši saistīta ar turpmākiem ekonomiskiem un profesionāliem panākumiem.

No otras puses, analfabētisms prasa augstu cenu. Valsts izglītības statistikas centrs norāda, ka 43 procenti pieaugušo ar viszemāko lasīšanas līmeni dzīvo nabadzībā un saskaņā ar Nacionālais rakstpratības institūts, 70 procentiem labklājības līmeņa cilvēku ir ļoti zema lasītprasme. Turklāt 72 procentiem bērnu vecāku ar zemu rakstītprasmi pašiem būs zema lasītprasme, un viņi, visticamāk, slikti mācās skolā un pamet.

Agrīnā un pamatizglītība piedāvā galveno iespēju pārtraukt šo ekonomisko grūtību ciklu. Un, lai gan lasīšana un rakstīšana ir svarīgi elementi, lasīšanas izpratne ļauj studentiem pāriet ārpus dekodēšanas un saprast un izbaudīt.

Vienkāršākais veids, kā izskaidrot lasīšanas izpratni, ir likt lasītājam atrasties situācijā, kad viņš “atšifrē” burtus un vārdus, nevis tos saprast (piešķirt tiem nozīmi).

Mēģiniet izlasīt šo:

Fæder ure
ðu ðe zeme uz heofēna
si ðin nama gehalgod
līdz rīsiem
geweorþe ðin willa on eorðan swa swa par heofenum.
Urne ge dæghwamlican hlaf mūs aicina
un forgyf us ure gyltas
swa swa mēs aizmirsām urum gyltendum
ane ne gelæde ðu mūs uz costnunge
ac alys mums no yfle.

Izmantojot savas zināšanas par fonētiskajām skaņām, jūs, iespējams, varēsit “lasīt” tekstu, bet jūs nesaprastu, ko tikko lasījāt. Jūs to noteikti neatzīsit kā Kunga lūgšanu.

Kas par nākamo teikumu?

Lapsa vīnogu pelēkās kurpes uz zemes nosaukuma pamatnes.

Jūs, iespējams, zināt katru vārdu un tā nozīmi, taču tas teikumam nenozīmē nozīmi.

Lasīšanas izpratne ietver trīs atšķirīgas sastāvdaļas: apstrāde teksts (skanot zilbēm, lai atšifrētu vārdus), saprašana kas tika lasīts, un veidošanasavienojumi starp tekstu un to, ko jūs jau zināt.

Vārdnīcas zināšanas un teksta izpratne ir divi svarīgi lasīšanas izpratnes elementi. Vārdnīcas zināšanas attiecas uz atsevišķu vārdu izpratni. Ja lasītājs nesaprot lasītos vārdus, viņš nesaprot tekstu kopumā.

Tā kā vārdu krājuma zināšanas ir ļoti svarīgas lasīšanas izpratnei, bērniem jābūt pakļautiem bagātniekiem vārdu krājums un vienmēr jāiemācās jauni vārdi. Vecāki un skolotāji var palīdzēt, definējot potenciāli nepazīstamus vārdus, ar kuriem studenti sastapsies tekstos, un iemācot studentiem izmantot kontekstuālās norādes, lai saprastu jaunu vārdu nozīmi.

Teksta izpratne balstās uz vārdu krājuma zināšanām, ļaujot lasītājam apvienot atsevišķu vārdu nozīmi, lai saprastu tekstu kopumā. Ja esat kādreiz lasījis sarežģītu juridisku dokumentu, izaicinošu grāmatu vai iepriekšējo a absurds teikums, jūs varat saprast saistību starp vārdu krājuma zināšanām un tekstu izpratne. Lielākās daļas vārdu nozīmes izpratne nebūt nenozīmē teksta izpratni kopumā.

Teksta izpratne ir atkarīga no tā, vai lasītājs veido saikni ar lasīto.

Lielākajā daļā standartizēto testu ir sadaļas, kurās novērtēta lasīšanas izpratne. Šie novērtējumi koncentrējas uz fragmenta galvenās idejas identificēšanu, vārdu krājuma izpratni kontekstā, secinājumu izdarīšanu un autora mērķa identificēšanu.

Kāds students var izlasīt šādu fragmentu par delfīni.

Delfīni ir ūdens zīdītāji (nevis zivis), kas labi pazīstami ar savu intelektu, badaino dabu un akrobātiskajām spējām. Tāpat kā citi zīdītāji, tie ir siltasiņu, dzemdē jauni, baro mazuļus ar pienu un caur plaušām elpo gaisu. Delfīniem ir pilnveidots ķermenis, izteikts knābis un caurums. Viņi peld, pārvietojot asti uz augšu un uz leju, lai virzītos uz priekšu.
Sieviešu delfīnu sauc par govi, tēviņa - par vērsi, bet mazuļus - par teļiem. Delfīni ir plēsēji, kas ēd jūras dzīvi, piemēram, zivis un kalmāri. Viņiem ir lieliska redze un viņi to izmanto kopā ar eholokāciju, pārvietojoties okeānā un atrodot un identificējot objektus ap tiem.
Delfīni sazinās ar klikšķiem un svilpieniem. Viņi izstrādā savu personīgo svilpi, kas atšķiras no citiem delfīniem ”. Mātes delfīni bieži zīda mazuļiem pēc piedzimšanas, lai teļi iemācītos atpazīt mātes svilpi.

Pēc fragmenta lasīšanas studentiem tiek lūgts atbildēt uz jautājumiem, pamatojoties uz lasīto, lai pierādītu savu izpratni par fragmentu. Var gaidīt, ka jaunie studenti no teksta saprot, ka delfīni ir zīdītāji, kas dzīvo okeānā. Viņi ēd zivis un sazinās ar klikšķiem un svilpieniem.

Vecākiem studentiem varētu lūgt piemērot informāciju, kas gūta no fragmenta, faktiem, kurus viņi jau zina. Viņiem varētu lūgt no teksta izsecināt termina plēsējs nozīmi, noteikt, kas kopīgs delfīniem un liellopiem (būt kas identificēta kā govs, bullis vai teļš) vai kā delfīna svilpe ir līdzīga cilvēka pirksta nospiedumam (katrs no tiem atšķiras).

Ir vairāki veidi, kā novērtēt studenta lasītprasmes prasmes. Viena metode ir izmantot formālu novērtējumu, tāpat kā iepriekš aprakstītajā piemērā, lasot fragmentus, kam seko jautājumi par fragmentu.

Vēl viena metode ir izmantot neoficiāli novērtējumi. Palūdziet studentiem pastāstīt jums par to, ko viņi lasa, vai arī stāstīt stāstu vai notikumu saviem vārdiem. Ielieciet studentus diskusiju grupās un klausieties, ko viņi saka par grāmatu, vērojot neskaidrības un studentus, kuri nepiedalās.

Vaicājiet studentiem rakstisku atbildi uz tekstu, piemēram, žurnālu veidošanu, viņu iecienītākās ainas identificēšanu vai 3 līdz 5 faktu uzskaitīšanu, ko viņi apguvuši no teksta.

Viens rādītājs, ka students cīnās ar lasīšanas izpratni, ir grūtības lasīt skaļi. Ja students, lasot mutiski, cīnās par vārdu atpazīšanu vai skanēšanu, visticamāk, lasot klusējot, saskaras ar tām pašām grūtībām.

Vāja leksika ir vēl viens sliktas lasītprasmes rādītājs. Tas ir tāpēc, ka studentiem, kuri cīnās ar teksta izpratni, var būt grūti mācīties un iekļaut jaunu vārdu krājumu.

Visbeidzot, slikta pareizrakstība un vājas rakstīšanas prasmes var būt signāls, ka students nespēj saprast lasīto. Pareizrakstības grūtības var norādīt uz problēmām, kas saistītas ar burtu skaņu atcerēšanos, kas nozīmē, ka arī skolēnam, visticamāk, ir grūtības ar teksta apstrādi.

Varētu šķist, ka lasītprasmes prasmes attīstās dabiski, bet tas ir tāpēc, ka studenti pamazām sāk internalizēt šīs metodes. Jāmāca efektīvas lasītprasmes prasmes, taču to nav grūti izdarīt.

Ir vienkārši lasīšanas izpratnes uzlabošanas stratēģijas kurus vecāki un skolotāji var nodarbināt. Vissvarīgākais solis ir uzdot jautājumus pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc lasīšanas. Pajautājiet studentiem, par ko viņi domā, ka stāsts notiks, pamatojoties uz virsrakstu vai vāku. Lasot, palūdziet studentus apkopot līdz šim lasīto vai prognozēt, kas, viņuprāt, notiks tālāk. Pēc lasīšanas palūdziet studentus apkopot stāstu, noteikt galveno ideju vai izcelt svarīgākos faktus vai notikumus.

Pēc tam palīdziet bērniem izveidot saikni starp lasīto un viņu pieredzi. Pajautājiet viņiem, ko viņi būtu darījuši, ja viņi būtu nonākuši galvenā varoņa situācijā vai ja viņiem būtu bijusi līdzīga pieredze.

Apsveriet iespēju skaļi lasīt izaicinošus tekstus. Ideālā gadījumā studentiem būs savs grāmatas eksemplārs, lai viņi varētu sekot līdzi. Skaļi lasīšana modelē labas lasīšanas tehnikas un ļauj studentiem kontekstā dzirdēt jaunu vārdu krājumu, netraucējot stāsta plūsmu.

Ir arī pasākumi, kurus studenti var veikt, lai uzlabotu lasīšanas izpratnes prasmes. Pirmais, visvienkāršākais solis ir uzlabot vispārējās lasīšanas prasmes. Palīdziet studentiem izvēlēties grāmatas par tēmām, kas viņus interesē, un mudiniet viņus katru dienu lasīt vismaz 20 minūtes. Tas ir labi, ja viņi vēlas sākt ar grāmatām, kas ir zem viņu lasīšanas līmeņa. Šādi rīkojoties, studenti var palīdzēt koncentrēties uz lasīto, nevis izkodēt sarežģītāku tekstu un uzlabot viņu uzticēšanos.

Pēc tam mudiniet studentus tik bieži apstāties un garīgi vai skaļi kopā ar lasīšanas draugu apkopot to, ko viņi ir lasījuši. Viņi var vēlēties izdarīt piezīmes vai izmantot a grafiskais organizators lai ierakstītu viņu domas.

Atgādiniet studentiem iegūt pārskatu par to, ko viņi lasīs, vispirms lasot nodaļu nosaukumus un apakšvirsrakstus. Un otrādi, studenti var gūt labumu arī no materiāla pārklāšanas pēc viņi to ir lasījuši.

Studentiem jāveic arī pasākumi, lai uzlabotu savu vārdu krājumu. Viens veids, kā to izdarīt, netraucējot lasīšanas plūsmu, ir pierakstīt nepazīstamus vārdus un meklēt tos pēc lasīšanas laika beigām.