Starpdisciplināru savienojumu veidošanas veidi instrukcijā

Savienojumi ar mācību programmām padara mācīšanos vairāk nozīmīgs studentiem. Kad studenti redz saikni starp atsevišķām mācību priekšmetu jomām, materiāls kļūst atbilstošāks. Ja šāda veida savienojumi ir daļa no plānotajām nodarbībām vai nodarbībām, tos sauc par starppriekšmetu vai starpnozaru, instrukcija.

Starppriekšmetu apmācība ir definēta kā:

"... apzināti centieni zināšanas, principus un / vai vērtības vienlaikus piemērot vairāk nekā vienai akadēmiskajai disciplīnai. Disciplīnas var būt saistītas caur centrālo tēmu, jautājumu, problēmu, procesu, tēmu vai pieredzi. " (Džeikobs, 1989. gads).

Dizaina dizains Kopējie pamata valsts standarti (CCSS) angļu valodas mākslā (ELA) vidusskolā tiek organizēta starppriekšmetu apmācība. DLA disciplīnas lasītprasmes un rakstības standarti ir līdzīgi vēsture / sociālās studijas un zinātnes / tehnikas priekšmetu jomas kas sākas sestajā klasē.

Kopā ar citu disciplīnu rakstpratības standartiem CCSS iesaka skolēniem, sākot ar sesto klasi, lasīt vairāk neliteratūru, nevis daiļliteratūru. Pēc astotās klases literārās daiļliteratūras un informatīvo tekstu (nerakstu) attiecība ir no 45 līdz 55. Pēc 12. klases literārās fantastikas un informatīvo tekstu attiecība samazinās līdz 30 līdz 70.

Literārās fantastikas procentuālā daudzuma samazināšanas pamatojums ir izskaidrots Galvenie dizaina apsvērumi CCCS lapa, kas attiecas uz:

"... nepieciešamība pēc koledžām un karjeras gataviem studentiem jābūt prasmīgiem patstāvīgi lasīt sarežģītu informatīvo tekstu dažādās satura jomās."

Tāpēc CCSS atbalsta, ka astotās līdz divpadsmitās klases skolēniem ir jāuzlabo lasīšanas prakses prasmes visās disciplīnās. Studentu lasīšanas centrēšana starppriekšmetu mācību programmā par noteiktu tēmu (informatīvā satura joma) vai tēmu (literārā) var palīdzēt padarīt materiālus jēgpilnākus vai atbilstošākus.

Starppriekšmetu vai starpdisciplināru mācību piemēri ir atrodami STEM (zinātne, tehnoloģija, inženierzinātnes un matemātika) un nesen izveidotās STEAM (zinātnes, tehnoloģijas, inženierzinātnes, mākslas un matemātika) mācīšanās. Šo mācību priekšmetu organizāciju organizēšana vienā kolektīvā veidā atspoguļo neseno tendenci uz starppriekšmetu integrāciju izglītībā.

Starppriekšmetu pētījumi un uzdevumi, kas ietver gan humanitārās zinātnes (piemēram, ELA, sociālās studijas un mākslu), gan STEM priekšmetus izceliet to, kā pedagogi atzīst radošuma un sadarbības nozīmi - abas prasmes, kas mūsdienu vajadzībām arvien vairāk nepieciešamas nodarbinātība.

Tāpat kā visās citās mācību programmās, plānošana ir būtiska starppriekšmetu apmācībai. Mācību programmas sastādītājiem vispirms ir jāapsver katras satura jomas vai disciplīnas mērķi:

• Etalonu vai standartu izvēle no integrējamajām jomām;
• Starppriekšmetu jautājumu identificēšana, kurus var uzdot par izvēlētajiem etaloniem;
• Produkta vai veiktspējas identificēšana novērtējums kas ietver etalonus.

Turklāt skolotājiem ir jāveido ikdienas darbs stundu plāni kas atbilst pasniedzamo mācību priekšmetu vajadzībām, nodrošinot precīzu informāciju.

Starpdisciplināru mācību priekšmetu vienības var izveidot četros veidos: paralēla integrācija, infūzijas integrācija, daudznozaru integrācija un starpdisciplināra integrācija. Tālāk ir sniegts katras starppriekšmetu pieejas apraksts ar piemēriem.

Šajā situācijā dažādu mācību priekšmetu skolotāji koncentrējas uz vienu un to pašu tēmu ar dažādiem uzdevumiem. Piemērs ir mācību programmas integrācija starp amerikāņu literatūru un Amerikas vēstures kursiem. Piemēram, kāds angļu valodas skolotājs var mācīt Artūra Millera "The Crucible", savukārt Amerikas vēstures skolotājs māca par Salemas raganu pārbaudījumiem.

Apvienojot abas nodarbības, studenti var redzēt, kā vēsturiski notikumi var veidot drāmu un literatūru nākotnē. Šāda veida instrukcijas ir izdevīgas, jo skolotāji var saglabāt augstu kontroli pār savu ikdienas stundu plāniem. Vienīgā reālā koordinācija ir saistīta ar materiāla sastādīšanas laiku. Tomēr problēmas var rasties, ja neparedzētu pārtraukumu dēļ kāda no klasēm atpaliek.

Šis integrācijas veids notiek, kad skolotājs ikdienas stundās piepilda citus priekšmetus. Piemēram, dabaszinātņu skolotājs varētu apspriest Manhetenas projektu, atombumbu un Otrā pasaules kara beigas, mācot par atoma un atomu enerģijas sadalīšanu zinātnes stundā. Diskusija par atomu sadalīšanu vairs nebūtu tikai teorētiska. Tā vietā studenti var uzzināt atomu kara sekas reālajā pasaulē.

Šāda veida mācību programmu integrācija ir tāda, ka mācību priekšmeta skolotājs pilnībā kontrolē mācīto materiālu. Nav koordinācijas ar citiem skolotājiem, un tāpēc no tā nav jābaidās negaidīti pārtraukumi. Turklāt integrētais materiāls īpaši attiecas uz mācīto informāciju.

Daudznozaru mācību programmu integrācija notiek, ja ir divi vai vairāk dažādu mācību priekšmetu skolotāji, kuri vienojas pievērsties vienai un tai pašai tēmai ar kopēju projektu. Lielisks piemērs tam ir visas klases projekts, piemēram, “Legislature Model”, kurā studenti raksta rēķinus, diskutē par tiem un pēc tam pulcējas kopā, lai darbotos kā sēdošs likumdevējs, kas lemj par visiem rēķiniem, kas tika saņemti caur personu komitejām.

Gan Amerikas valdība, gan Angļu valodas skolotāji ir ļoti jāiesaistās šāda veida projektos, lai tas darbotos labi. Šim integrācijas veidam nepieciešama liela skolotāju iesaistīšanās, kas lieliski darbojas, ja projekts ir ļoti entuziasms. Tomēr tas nedarbojas tik labi, ja skolotājiem ir maza vēlme iesaistīties.

Tas ir visintegrētākais no visiem izglītības programmu integrācijas veidiem. Tas prasa arī visvairāk plānošanu un skolotāju sadarbību. Šajā scenārijā diviem vai vairākiem skolotājiem ir kopīga tēma, kuru viņi integrētā veidā iepazīstina ar studentiem. Klases ir apvienotas. Skolotāji raksta kopīgus stundu plānus un komanda māca visas stundas, apvienojot mācību priekšmetu jomas.

Tas labi darbosies tikai tad, ja visi iesaistītie skolotāji būs apņēmušies projektu un labi darbosies kopā. Piemērs tam varētu būt angļu valodas un sociālo zinību skolotājs, kurš kopīgi pasniedz mācību priekšmetu viduslaikos. Tā vietāliekot studentiem mācīties divās atsevišķās klasēs viņi apvieno spēkus, lai nodrošinātu abu mācību programmu jomu vajadzību apmierināšanu.