Kad pēdējo reizi pabeidzāt grāmatu un jums tika lūgts aizpildīt darblapu par to?
Jums, iespējams, tas nebija jādara, jo pats bijāt students, tomēr tas ir kaut kas tāds, ko vairums no mums lūdz mūsu studentiem darīt katru dienu. Man tas nav daudz jēgas. Vai mums nevajadzētu mācīt studentus lasīt un saprast grāmatas tādā veidā, kas saskan ar to, kā viņi lasīs un sapratīs kā pieaugušie?
Ellinas Oliveras Keenes un Sūzenas Zimmermanes grāmata "Domas mozaīka", kā arī lasītāju darbnīca metode, attālinās no tabulām ar izpratnes jautājumiem, kas izmanto reālākus, studentu vadītus jautājumus instrukcija.
Tā vietā, lai būtu atkarīga tikai no mazām lasīšanas grupām, lasītāju semināra metode apvieno visas grupas apmācību, maza uz vajadzībām balstītas grupas un individuālas dotācijas, lai palīdzētu studentiem pielietot septiņas pamatprasmes stratēģijas.
Kādas ir domāšanas stratēģijas, kuras visi pieredzējušie lasītāji izmanto lasot?
- Svarīga noteikšana - Tēmu identificēšana un mazākas uzmanības pievēršana mazāk svarīgām idejām vai informācijai
- Zīmēšanas secinājumi - Fona zināšanu un tekstuālās informācijas apvienošana, lai izdarītu secinājumus un interpretētu faktus
- Iepriekšēju zināšanu izmantošana - Balstoties uz iepriekšējām zināšanām un pieredzi teksta izpratnē
- Jautājumu uzdošana - Brīnās un interesējas par grāmatu pirms lasīšanas, lasīšanas laikā un pēc tās
- Pārraudzības izpratne un nozīme - Izmantojot iekšējo balsi, domāt par to, vai tekstam ir jēga vai nē
- Garīgu attēlu izveidošana - Īstenojot piecas maņas, lai prātā veidotu attēlus, kas uzlabo lasīšanas pieredzi
Ticiet vai nē, daudzi bērni var pat nezināt, ka viņiem domājams, lasot! Pajautājiet studentiem, vai viņi zina domājot lasot - jūs varat šokēt par to, ko viņi jums saka!
Pajautājiet studentiem: "Vai jūs zinājāt, ka nav pareizi saprast visu lasīto?" Viņi, visticamāk, skatīsies uz tevi, pārsteigts un atbildi: "Tas ir?" Nedaudz pastāstiet par dažiem veidiem, kā jūs varat veidot savu izpratni, kad esat apjucis. Kā jūs zināt, pat pieaugušie lasītāji, lasot, dažreiz ir sajaukti. Bet, mēs pieļaujam, ka tas viņiem lika justies mazliet labāk, lai viņi zinātu, ka lasot viņiem nav jāpiedziļinās; labākie lasītāji apšauba, pārlasa, meklē konteksta norādes un daudz ko citu, lai labāk izprastu tekstu un pārietu tajā.
Lai sāktu darbu ar “Domas mozaīku” lasīšanas stratēģijas, izvēlieties vienu no izpratnes stratēģijas koncentrēties uz pilnu sešu līdz desmit nedēļu laikā. Pat ja jūs gadā apgūsit tikai dažas no stratēģijām, jūs saviem studentiem veiksit nozīmīgu izglītības pakalpojumu.
Šeit ir stundu ilgas sesijas grafika paraugs:
15-20 minūtes - Iepazīstiniet ar mini nodarbību, kurā aprakstīts, kā noteiktā grāmatā izmantot doto stratēģiju. Centieties izvēlēties grāmatu, kas patiešām ir piemērota šai stratēģijai. Padomājiet skaļi, un jūs parādīsit, cik labi lasītāji domā lasot. Pēc mini nodarbības beigām dodiet bērniem uzdevumu dienā, ko viņi veiks, lasot grāmatas pēc savas izvēles. Piemēram, "Bērni, šodien jūs izmantosit līmlapiņas, lai atzīmētu vietas, kur jūs patiešām varētu iztēloties, kas notiek jūsu grāmatā."
15 minūtes - Tikties ar mazām vajadzībām balstītām grupām, lai apmierinātu to studentu vajadzības, kuriem šajā izpratnes jomā nepieciešami papildu norādījumi un prakse. Varat arī šeit savlaicīgi izveidot tikšanos ar 1 līdz 2 mazām lasāmgrupu vadāmām grupām, kā jūs, iespējams, darāt savā klasē.
20 minūtes - Izmantojiet šo laiku, lai sarunātos ar saviem studentiem. Ja iespējams, mēģiniet iegūt 4 līdz 5 studentus dienā. Kad jūs satiekaties, padziļinieties ar katru studentu un lieciet viņam / viņai precīzi parādīt, kā viņi šo stratēģiju izmanto lasot.
5-10 minūtes - atkal satikties kā vesela grupa, lai pārskatītu visu paveikto un apgūto dienā saistībā ar stratēģiju.
Protams, tāpat kā jebkuru citu mācību paņēmienu, ar kuru jūs sastopaties, jūs varat pielāgot šo koncepciju un šo ieteikto grafiku, lai tas atbilstu jūsu vajadzībām un situācijai klasē.
Avots
Olivers Keēns, Elīna. "Domas mozaīka: Izpratnes stratēģijas instrukcijas spēks." Sjūzena Zimmermane, 2. izdevums, Heinemann, 2007. gada 2. maijs.