Pedagogi cīnās ar vairākiem jautājumiem par mācību metodēm, tai skaitā:
- Kāda izglītības politika visvairāk ietekmē skolēnus?
- Kas ietekmē skolēnu sasniegumus?
- Kāda ir skolotāju paraugprakse, kas dod vislabākos rezultātus?
Aptuveni 78 miljardi ir aprēķinātā dolāru summa, ko ASV ieguldījušas izglītībā izglītībā tirgus analītiķi (2014). Tātad, lai saprastu, cik labi darbojas šie milzīgie ieguldījumi izglītībā, ir nepieciešams jauns aprēķina veids, lai atbildētu uz šiem jautājumiem.
Austrālijas pasniedzējs un pētnieks izstrādā šāda veida aprēķinus Džons Hattijs ir koncentrējis savu pētījumu. Viņa atklāšanas lekcija Oklendas universitātē jau 1999. gadā Hattijs paziņoja par trim principiem, kas vadīsies viņa pētījumos:
"Mums ir jāsniedz relatīvs paziņojums par to, kas ietekmē studentu darbu;
Mums ir nepieciešami apjoma, kā arī statistiskās nozīmības novērtējumi - tas nav pietiekami labi, lai pateiktu ka tas darbojas tāpēc, ka to izmanto daudzi cilvēki utt., bet tas darbojas tāpēc, ka trieciens;
Mums jāveido modelis, kas balstās uz šiem relatīvajiem ietekmes lielumiem. "
Viņa šajā lekcijā piedāvātais modelis ir kļuvis par ietekmētāju un to ietekmes klasifikācijas sistēmu izglītībā, izmantojot izglītībā metaanalīzes vai pētījumu grupas. Metaanalīzes, kuras viņš izmantoja, nāca no visas pasaules, un viņa metode rangu veidošanas sistēmas izveidē vispirms tika izskaidrota ar viņa grāmatas publicēšanu Redzama mācīšanās 2009. gadā. Hattie atzīmēja, ka viņa grāmatas nosaukums tika izvēlēts, lai palīdzētu skolotājiem "kļūt par viņu mācību vērtētājiem" ar mērķi dot skolotājiem labāku izpratni par pozitīvo vai negatīvo ietekmi uz skolēnu mācīšanās:
"Redzamā mācīšana un mācīšanās notiek, kad skolotāji redz mācīšanos caur studentu acīm un palīdz viņiem kļūt par saviem skolotājiem."
Metode
Hattie izmantoja datus no vairākām metaanalīzēm, lai iegūtu "apkopotu novērtējumu" vai mēra ietekme uz studentu mācīšanos. Piemēram, viņš izmantoja metaanalīžu komplektus par vārdu krājuma programmu ietekmi uz studentu mācībām, kā arī meta-analīžu komplektus par priekšlaicīgas dzimšanas svara ietekmi uz studentu mācīšanos.
Hattie sistēma datu vākšanai no vairākiem izglītības pētījumiem un šo datu samazināšana apvienotajās aplēsēs ļāva viņam novērtēt atšķirīga ietekme uz studentu mācīšanos pēc to ietekmes tādā pašā veidā neatkarīgi no tā, vai tiem ir negatīva vai pozitīva ietekme. Piemēram, Hattie sarindoja pētījumus, kas parādīja klases diskusiju, problēmu risināšanas un paātrinājums, kā arī pētījumi, kas parādīja aizturēšanas, televīzijas un vasaras atvaļinājumu ietekmi uz studentu mācīšanās. Lai klasificētu šos efektus pa grupām, Hattie sakārtoja ietekmes sešās jomās:
- Students
- Mājas
- Skola
- Mācību programmas
- Skolotājs
- Mācīšanas un mācīšanās pieejas
Apkopojot datus, kas tika iegūti no šīm metaanalīzēm, Hattie noteica, cik liela ir katra ietekme uz studentu mācīšanos. Lieluma efektu var skaitliski pārveidot salīdzināšanas nolūkos, piemēram, ietekmētāja ietekmes lielums 0 parāda, ka ietekmei nav nekādas ietekmes uz skolēnu sasniegumiem. Jo lielāks ir efekta lielums, jo lielāka ir ietekme. Gada izdevumā Redzama mācīšanās, Hattie ierosināja, ka efekta lielums 0,2 varētu būt salīdzinoši mazs, savukārt efekta lielums 0,6 varētu būt liels. Tas bija efekta lielums 0,4, skaitliska pārvēršana, kuru Hattijs sauca par viņa “viru punktu”, un tas kļuva par efekta lieluma vidējo. 2015. gadā Redzama mācīšanās, Hattijs novērtēja ietekmes efektus, palielinot metaanalīžu skaitu no 800 līdz 1200. Viņš atkārtoja metodi, kas klasificē ietekmētājus, izmantojot “viru punkta” mērījumu, kas ļāva viņam ranžēt 195 ietekmes sekas skalā. Redzama mācīšanāsvietne ir vairākas interaktīvas grafikas, lai ilustrētu šīs ietekmes.
Galvenie ietekmētāji
Ietekmētākais numurs 2015. gada pētījuma augšgalā ir efekts, kas apzīmēts kā “skolotāju sasniegumu novērtējums”. Šī kategorija, Jauns rangu sarakstā, tam ir piešķirta ranga vērtība 1,62, kas četrkārtīgi aprēķināta kā vidējā ietekmētāja ietekme. Šis vērtējums atspoguļo to, cik precīzi un kā individuāli skolotāji zina savas klases audzēkņus šīs zināšanas nosaka klases aktivitātes un materiālus, kā arī uzdevumu sarežģītību piešķirts. Skolotāja sasniegumu novērtējums var ietekmēt arī iztaujāšanas stratēģijas un klasē izmantotos skolēnu grupējumus, kā arī izvēlētās mācību stratēģijas.
Tomēr vēl lielāki solījumi uzlabot skolēnu sasniegumus ir skolotāju kolektīvā efektivitāte, kas ietekmē otro numuru. Šis ietekmētājs nozīmē izmantot grupas spēkus, lai skolās pilnībā izmantotu visu studentu un pedagogu potenciālu.
Jāatzīmē, ka Hattie nav pirmais, kurš norāda uz skolotāju kolektīvās efektivitātes nozīmi. Viņš ir tas, kurš to novērtēja kā ietekmes rangu 1,57, kas gandrīz četras reizes pārsniedz vidējo ietekmi. Atpakaļ 2000, izglītības pētnieki Goddard, Hoy un Hoy izvirzīja šo ideju, paziņojot, ka “kolektīvā skolotāju efektivitāte veido normatīvo skolu videUn ka “skolotāju priekšstati par to, ka fakultātes centieni kopumā būs pozitīvi ietekme uz studentiem. ” Īsāk sakot, viņi secināja, ka “[šīs] skolas skolotāji var tikt galā ar visgrūtākajiem studenti. ”
Tā vietā, lai paļautos uz atsevišķu skolotāju, skolotāju kolektīvais efektivitāte ir faktors, ar kuru var manipulēt visas skolas līmenī. Pētnieki Maikls Fullens un Endijs Hārreavess savā rakstā „Virzība uz priekšu: profesijas atjaunošana” Jāatzīmē vairāki faktori, kuriem jābūt klāt, ieskaitot:
- Skolotāju autonomija uzņemties īpašās vadītāja lomas ar iespējām piedalīties lēmumu pieņemšanā par skolas jautājumiem
- Skolotājiem ir atļauts sadarboties attīstīties un komunicēt savstarpēji mērķi, kas ir skaidri un konkrēti
- Skolotāji ir apņēmušies sasniegt mērķus
- Skolotāji strādā kā komanda pārredzami bez sprieduma
- Skolotāji strādā kā komanda, lai savāktu īpašus pierādījumus izaugsmes noteikšanai
- Vadība rīkojas atsaucīgi pret visām ieinteresētajām personām un izrāda rūpes un cieņu pret darbiniekiem.
Kad šie faktori ir sastopami, viens no rezultātiem ir tāds, ka skolotāju kolektīvā efektivitāte palīdz visiem skolotājiem saprast to būtisko ietekmi uz studentu rezultātiem. Ir arī ieguvums, liedzot skolotājiem izmantot citus faktorus (piemēram, mājas dzīvi, sociāli ekonomisko stāvokli, motivāciju) kā attaisnojumu zemiem sasniegumiem.
Ceļā Hattie rangu spektra otrajā galā, apakšā, depresijas ietekmētajam tiek dots efekta rādītājs -, 42. Vietnes koplietošana Redzama mācīšanās Kāpnes ir ietekmētāju mobilitātes (-, 34) mājās miesas sods (-, 33), televīzija (-, 18) un aizturēšana (-, 17). Vasaras brīvdienas, kas ir ļoti iemīļotā iestāde, arī negatīvi vērtē -, 02.
Secinājums
Noslēdzot savu atklāšanas uzrunu gandrīz pirms divdesmit gadiem, Hattie apņēmās izmantot labāko statistiku modelēšana, kā arī veikt metaanalīzes, lai sasniegtu integrāciju, perspektīvu un lielumu efektus. Skolotājiem viņš apņēmās sniegt pierādījumus, kas noteica atšķirības starp pieredzējušajiem un ekspertiem skolotājiem, kā arī novērtēt mācību metodes, kas palielina ietekmes uz studentu iespējamību mācīšanās.
Divi izdevumi Redzama mācīšanās ir Hattie solījumu rezultāts, nosakot, kas darbojas izglītībā. Viņa pētījums var palīdzēt skolotājiem labāk redzēt, kā viņu skolēni mācās vislabāk. Viņa darbs ir arī ceļvedis, kā vislabāk investēt izglītībā; pārskats par 195 ietekmētājiem, kurus var labāk noteikt ar statistisko nozīmīgumu miljardiem investīciju... jāsāk 78 miljardi.