Pārbaudes klasē paraugprakse un pielietojums

Vienkāršākajā formā klases vērtējums ir saistīts ar datu vākšanu, satura apguvi un norādījumu vadīšanu. Šīs lietas ir sarežģītākas, nekā izklausās. Skolotāji jums pateiks, ka viņi prasa daudz laika, bieži vienmuļi un šķietami novecojoši.

Visiem skolotājiem ir jānovērtē savi studenti, bet labi skolotāji saprotiet, ka tas ir vairāk nekā tikai atzīmju piešķiršana ziņojuma kartei. Patiess klases vērtējums veido apgriezienu skaitu un izplūst klasē. Tas virza ikdienas apmācību, kļūstot par dzinuli ne tikai tam, kas tiek mācīts, bet arī tam, kā to vajadzētu mācīt.

Visiem skolotājiem vajadzētu būt uz datiem balstīti lēmumu pieņēmēji. Katrs atsevišķs vērtējums sniedz kritiskus datus, kas potenciāli var sniegt mums vēl vienu mīklas daļu, lai maksimāli palielinātu viena studenta mācību potenciālu. Jebkurš laiks, kas pavadīts, lai izpētītu šos datus, būs cienīgs ieguldījums, lai redzētu dramatisku studentu mācīšanās pieaugumu.

Novērtēšana klasē nav viens no krāšņiem aspektiem, būdams skolotājs, taču tas var būt vissvarīgākais. Vienkārši sakot, ir grūti zināt, kā nokļūt kaut kur nekad neesat bijis, ja jums nav kartes vai norāžu. Autentisks klases stundu novērtējums var sniegt šo ceļvedi, ļaujot katram studentam gūt panākumus.

Katram skolotājam ir jāmāca konkrēti standarti vai saturs, pamatojoties uz mācītajiem priekšmetiem un pakāpes līmeni. Agrāk šos standartus ir izstrādājusi katra valsts atsevišķi. Tomēr, attīstoties Kopējie pamata valsts standarti un nākamās paaudzes zinātnes standartus, daudzos štatos būs kopīgi angļu valodas mākslas, matemātikas un zinātnes standarti.

Standarti kalpo kā kontrolsaraksts tam, ko paredzēts mācīt visu mācību gadu. Viņi nediktē secību, kādā viņi tiek mācīti vai kā viņi tiek mācīti. Tie tiek atstāti katra skolotāja ziņā.

Izmantojot etalonuzdevumu, kas balstīts uz standartiem, skolotājiem tiek nodrošināta bāzes vieta kur studenti atrodas individuāli, kā arī tur, kur klase ir izvēlētajos kontrolpunktos kopumā Gads. Šie kontrolpunkti parasti ir gada sākumā, vidū un beigās. Pašā vērtējumā jāietver vismaz divi jautājumi par katru standartu. Skolotāji var izveidot stabilu etalona novērtējumu, apskatot iepriekš izlaistus testa priekšmetus, meklējot tiešsaistē vai paši izveidojot saskaņotus priekšmetus.

Pēc sākotnējā novērtējuma sniegšanas skolotāji datus var sadalīt dažādos veidos. Viņi ātri iegūs priekšstatu par to, ko zina katrs students, sākot ar gadu. Viņi var arī novērtēt visas grupas datus. Piemēram, ja 95% studentu visus jautājumus saņem pareizi attiecībā uz noteiktu standartu, skolotājam, iespējams, vajadzētu iemācīt šo jēdzienu gada sākumā, netērējot pārmērīgi lielu summu laiks. Tomēr, ja skolēni standartā darbojas slikti, skolotājam ir jāplāno vairāk laika veltīt vēlāk gadā.

Gada vidus un gada beigu novērtējumi ļauj skolotājiem izmērīt kopējo studentu izaugsmi un izpratni par visu klasi. Būtu prātīgi vairāk laika veltīt tāda standarta atkārtotai mācīšanai, kurā liela daļa klases cīnījās par vērtēšanu. Skolotāji var arī pārvērtēt savu pieeju ar atsevišķiem studentiem, kuri atpaliek, iespējams, piedāvājot apmācības pakalpojumus vai palielinātu sanācijas laiku.

Ir pieejams daudz diagnostikas programmu, lai ātri un precīzi novērtētu studentu stiprās un vājās puses. Pārāk bieži skolotāji aizraujas ar kopainu, ko sniedz šie novērtējumi. Tādas programmas kā S.T.A.R lasīšana un S.T.A.R. Matemātika nodrošina studentu atzīšanu līmeņa līmenī. Daudzas reizes skolotāji redz, ka students ir / ir augstākā vai zemāka par līmeni un apstājas.

Diagnostikas novērtējumi sniedz tik daudz vairāk datu nekā pakāpes līmeņa ekvivalents. Tie sniedz vērtīgus datus, kas ļauj skolotājiem ātri atšifrēt atsevišķas studentu stiprās un vājās puses. Skolotājiem, kuri skatās tikai klases līmenī, pietrūkst fakta, ka diviem septītās klases skolēniem, kuri testē septītās klases līmenī, var būt caurumi dažādās kritiskās zonās. Skolotājs var palaist garām iespēju aizpildīt šīs nepilnības, pirms tās kļūst par šķērsli.

Individualizētas mācības sākas ar nepārtrauktu atgriezenisko saiti. Šai saziņai vajadzētu notikt katru dienu gan rakstiski, gan mutiski. Studentiem jāpalīdz izprast viņu stiprās un vājās puses.

Skolotājiem jāizmanto nelielas grupas vai individuālas tikšanās, lai strādātu ar studentiem, kuri cīnās ar īpašām koncepcijām. Instrukcija mazām grupām jāveic katru dienu, un individuālām sanāksmēm jānotiek vismaz vienu reizi nedēļā. Par katru ikdienas darbu, mājas darbu, viktorīnu un pārbaudi jāsniedz cita veida atsauksmes, kas nav tikai atzīme. Neizmantota izdevība ir vienkārši sakārtot papīru, nepastiprinot vai pārmācot nepareizos jēdzienus.

Mērķu izvirzīšana ir vēl viena būtiska skolotāju un studentu sadarbības sastāvdaļa. Studentiem jāsaprot, kā mērķi tiek sasaistīti ar akadēmisko sniegumu. Mērķiem jābūt augstiem, bet sasniedzamiem. Mērķi un virzība uz tiem būtu regulāri jāapspriež un vajadzības gadījumā jāpārvērtē un jāpielāgo.

Katrs vērtējums sniedz stāstu. Skolotājiem ir jāinterpretē šis stāsts un jāizlemj, ko viņi darīs ar informāciju, ko tas sniedz. Novērtējumam jāvada instruktāža. Atsevišķas problēmas un / vai veseli uzdevumi, kuru laikā lielākajai daļai klases ir slikti vērtējumi, jāpārmācīja. Ir pareizi izmest uzdevumu, mācīt jēdzienus un vēlreiz dot uzdevumu.

Katru uzdevumu vajadzētu vērtēt, jo katram uzdevumam ir nozīme. Ja tam nav nozīmes, netērējiet laiku, lai skolēni to izdarītu.

Standartizēta pārbaude ir vēl viens ievērojams novērtējums, kas gadu no gada var sniegt vērtīgas atsauksmes. Tas jums, kā skolotājam, ir izdevīgāk, nekā tas būs jūsu studentiem, jo ​​pastāv iespēja, ka divus gadus pēc kārtas jums nebūs vienas un tās pašas studentu grupas. Standartizētie testa rezultāti ir piesaistīti standartiem. Novērtējot jūsu skolēnu paveikto katrā standartā, varat veikt korekcijas savā klasē.

Portfeļi ir milzīgi novērtēšanas rīki. Tie sniedz skolotājiem, studentiem un vecākiem padziļinātu ieskatu studentu progresā visa gada garumā. Portfeļu izveidošana, protams, prasa laiku, taču tas var būt samērā viegli, ja skolotājs to regulāri veido kā daļu no klases un izmanto skolēnus, lai palīdzētu viņiem sekot.

Portfelis jāsaglabā trīs gredzenu stiprinājumā. Skolotāji var izveidot kontrolsarakstu un ievietot tos katra portfeļa priekšā. Katra portfeļa pirmajā daļā jāiekļauj visi diagnostiskie un etalonuzdevumu novērtējumi gada laikā.

Atlikušo portfeļa daļu veido ar standartiem saistīti uzdevumi, viktorīnas un eksāmeni. Portfelī jāiekļauj vismaz divi uzdevumi dienā un viens eksāmens / viktorīna katram standartam. Portfelis kļūtu par vēl vērtīgāku vērtēšanas rīku, ja studentiem tiktu prasīts ātri uzrakstīt / apkopot katru saistīto standartu. Portfeļi ir tīrākais novērtēšanas veids, jo tie ietver gabalus, kas veido veselumu.