Proksimālās attīstības zona: definīcija, piemēri

Proksimālās attīstības zona ir plaisa starp to, ko audzēknis ir apguvis, un to, ko viņš potenciāli var apgūt ar atbalstu un palīdzību. Šo jēdzienu, kas ir ļoti ietekmīgs izglītības psiholoģijā, pirmo reizi ieviesa krievu psihologs Ļevs Vygotskis 20. gadsimta 30. gados.

Ļevs Vygotskis, kurš bija ieinteresēts izglītībā un mācību procesā, uzskatīja, ka standartizētie testi ir nepietiekams bērna gatavības rādītājs turpmākajai apmācībai. Viņš apgalvoja, ka standartizēti testi mēra bērna pašreizējās patstāvīgās zināšanas, vienlaikus ņemot vērā bērna potenciālās iespējas veiksmīgi apgūt jaunu materiālu.

Vjagotskis atzina, ka zināma daļa mācību notiek automātiski, kad bērni nobriest, un šo priekšstatu atbalsta attīstības psihologi kā Žans Piažē. Tomēr Vjagotskis arī uzskatīja, ka, lai vēl vairāk attīstītu mācīšanos, bērniem jāiesaistās sociālā mijiedarbībā ar “zinošākiem” citi. "Šie citi zinoši, piemēram, vecāki un skolotāji, iepazīstina bērnus ar viņu kultūras rīkiem un prasmēm, piemēram, rakstīšanu, matemātiku un zinātne.

Vjagotskis nomira jaunā vecumā, pirms viņš varēja pilnībā attīstīt savas teorijas, un vairākus gadus pēc viņa nāves viņa darbs netika tulkots no dzimtās krievu valodas. Tomēr šodien Vygotsky idejas ir svarīgas izglītības izpētē, it īpaši mācību procesā.

Proksimālās attīstības zona ir plaisa starp to, ko students var izdarīt patstāvīgi, un to, ko viņi var potenciāli dariet to ar "vairāk zinoša otra" palīdzību.

Vjagotskis definēja tuvākās attīstības zona ir šāda:

"Proksimālās attīstības zona ir attālums starp faktisko attīstības līmeni, ko nosaka neatkarīga problēmu risināšana un potenciālās attīstības līmenis, ko nosaka, risinot problēmas pieaugušo vadībā vai sadarbībā ar spējīgākiem vienaudžiem. ”

Proksimālās attīstības zonā ir izglītojamais tuvu jaunu prasmju vai zināšanu attīstīšanai, taču viņiem nepieciešama palīdzība un iedrošinājums. Piemēram, iedomājieties, ka students tikko ir apguvis pamata papildināšanu. Šajā brīdī pamata atņemšana var nonākt viņu proksimālās attīstības zonā, kas nozīmē, ka viņi spēj iemācīties atņemšanu un, iespējams, spēs to apgūt ar norādījumiem un atbalstu. Tomēr algebra, iespējams, neatrodas šī studenta proksimālās attīstības zonā, jo algebras apgūšana prasa daudzu citu pamatjēdzienu izpratni. Pēc Vigotska teiktā, tuvākās attīstības zona piedāvā vislabāko iespēju apgūt jauno prasmes un zināšanas, tāpēc pēc apgūšanas studentam jāiemāca atņemšana, nevis algebra papildinājums.

Vygotsky atzīmēja ka bērna pašreizējās zināšanas nav līdzvērtīgas viņu tuvākās attīstības zonai. Divi bērni par zināšanu pārbaudi var saņemt vienādus vērtējumus (piemēram, pierādot zināšanas par astoņu gadu vecuma līmenis), taču atšķirīgas atzīmes, pārbaudot viņu spēju risināt problēmas (gan ar pieaugušo, gan bez tā) palīdzība).

Ja mācīšanās notiek proksimālās attīstības zonā būs nepieciešama tikai neliela palīdzība. Ja tiek sniegts pārāk daudz palīdzības, bērns var iemācīties tikai papagailēt skolotāju, nevis patstāvīgi apgūt šo koncepciju.

Sastatnes attiecas uz atbalstu, kas tiek sniegts izglītojamajam, kurš mēģina iemācīties kaut ko jaunu proksimālās attīstības zonā. Šis atbalsts var ietvert rīkus, praktiskas darbības vai tiešas instrukcijas. Kad students pirmo reizi sāk apgūt jauno koncepciju, skolotājs piedāvā lielu atbalstu. Laika gaitā atbalsts pakāpeniski tiek sašaurināts, līdz izglītojamais ir pilnībā apguvis jauno prasmi vai darbību. Tieši tāpat, kad pēc celtniecības pabeigšanas no ēkas tiek noņemtas sastatnes, skolotāja atbalsts tiek noņemts, tiklīdz ir apgūta prasme vai koncepcija.

Mācīšanās braukt ar velosipēdu piedāvā ērtu sastatņu piemēru. Sākumā bērns brauks ar velosipēdu ar apmācības riteņiem, lai pārliecinātos, ka velosipēds paliek taisni. Tālāk tiks nolaisti apmācības riteņi, un vecāks vai cits pieaugušais var noskriet līdzās velosipēdam, palīdzot bērnam vadīt un līdzsvarot. Visbeidzot, pieaugušais atkāpsies vienreiz, lai varētu patstāvīgi braukt.

Sastatnes parasti tiek apspriestas saistībā ar proksimālās attīstības zonu, bet pats Vygotsky šo vārdu nedefinēja. Sastatņu jēdziens tika ieviests 70. gados kā Vygotsky ideju paplašinājums.

Proksimālās attīstības zona ir noderīga koncepcija skolotājiem. Lai nodrošinātu, ka studenti mācās savā tuvākās attīstības zonā, skolotājiem ir jāsniedz jauns studentiem iespējas strādāt nedaudz pārsniedzot viņu pašreizējās prasmes un sniegt pastāvīgu, sastatņu atbalstu visi studenti.

Proksimālās attīstības zona ir piemērota savstarpējās mācīšanas praksei, kas ir lasīšanas instrukcijas forma. Šajā metodē skolotāji vedina studentus, lasot teksta fragmentu, apgūt četras prasmes - apkopot, apšaubīt, noskaidrot un prognozēt. Pakāpeniski studenti uzņemas atbildību par šo prasmju izmantošanu paši. Tikmēr skolotājs turpina piedāvāt palīdzību pēc vajadzības, laika gaitā samazinot viņu sniegtā atbalsta apmēru.

• Ķirsis, Kendra. “Kāda ir tuvākās attīstības zona?” Ļoti labi prāts, 2018. gada 29. decembris. https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
• Krīns, Viljams. Attīstības teorijas: jēdzieni un pielietojumi. 5. izdevums, Pīrsona Prentice zāle. 2005.
• Makleods, Sauls. “Proksimālās attīstības un sastatņu zona.” Vienkārši psiholoģija, 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development.html
• Vigotskis, L. S. Prāts sabiedrībā: augstāku psiholoģisko procesu attīstība. Harvard University Press, 1978.