Dveka izaugsmes domāšanas veids, lai aizvērtu sasniegumu trūkumu

Skolotāji skolēnu motivēšanai bieži izmanto uzslavas vārdus. Bet sakot “Lielisks darbs!” vai “Jums šajā ziņā jābūt gudram!” var nebūt pozitīvas ietekmes, ko skolotāji cer sazināties.

Pētījumi rāda, ka pastāv slavēšanas formas, kas var pastiprināt studenta pārliecību, ka viņš vai viņa ir “gudrs” vai “mēms”. Šī pārliecība par fiksētu vai statisku inteliģenci var liegt studentam mēģināt vai turpināt darbu pie uzdevuma. Kāds students var domāt: “Ja es jau esmu gudrs, man nav smagi jāstrādā” vai “Ja esmu mēms, es nevarēšu mācīties”.

Tātad, kā skolotāji var apzināti mainīt to, kā studenti domā par savu intelektu? Skolotāji var mudināt studentus, pat studentus ar zemu sniegumu, ar lielām vajadzībām, iesaistīties un sasniegt sasniegumus, palīdzot viņiem attīstīt izaugsmes domāšanas veidu.

Izaugsmes domāšanas koncepciju vispirms ieteica Karols Dveiks, a Lūiss un Virdžīnija Eatona psiholoģijas profesors Stenfordas universitātē. Viņas grāmata, Domāšanas veids: jaunā veiksmes psiholoģija

Vairākos pētījumos Dweck pamanīja atšķirību studentu sniegumā, kad viņi tam ticēja viņu intelekts bija statisks salīdzinājumā ar studentiem, kuri uzskatīja, ka viņu intelekts varētu būt attīstīta. Ja studenti ticēja statiskai inteliģencei, viņi izrādīja tik izteiktu vēlmi izskatīties gudri, ka mēģināja izvairīties no izaicinājumiem. Viņi viegli atmestos, un viņi ignorēja noderīgu kritiku. Šiem studentiem bija tendence arī netērēt pūles uzdevumiem, kurus viņi uzskatīja par neauglīgiem. Visbeidzot, šie studenti jutās apdraudēti citu studentu panākumu dēļ.

Turpretī studenti, kuri uzskatīja, ka inteliģenci var attīstīt, parādīja vēlmi pieņemt izaicinājumus un parādīt noturību. Šie studenti pieņēma noderīgu kritiku un mācījās no padomiem. Viņus iedvesmoja arī citu panākumi.

Dweck pētījums uzskatīja skolotājus par pārmaiņu aģentiem, liekot studentiem pāriet no fiksēta stāvokļa uz izaugsmes domāšanas veidu. Viņa iestājās par to, ka skolotāji apzināti strādā, lai skolēnus no pārliecības, ka viņi ir “gudri” vai “mēmi”, motivētu nevis “Smagi strādājiet” un “parādiet centienus.” Lai cik vienkārši tas izklausītos, tas, kā skolotāji slavē studentus, var būt kritisks, palīdzot studentiem to izdarīt pāreja.

Piemēram, pirms Dweck izklausītos standarta uzslavas frāzes, kuras skolotāji varētu izmantot kopā ar saviem skolēniem: "Es tev teicu, ka tu esi gudrs" vai "Tu esi tik labs students!"

Veicot Dveka pētījumu, skolotājiem, kuri vēlas, lai studenti attīstītu izaugsmes domāšanas veidu, jāuzslavē studentu centieni, izmantojot dažādas frāzes vai jautājumus. Šīs ir ierosinātas frāzes vai jautājumi, kas studentiem ļauj justies paveiktiem jebkurā uzdevuma vai uzdevuma brīdī:

• Jūs turpinājāt strādāt un koncentrējāties
• Kā tu to izdarīji?
• Jūs studējāt, un jūsu uzlabojumi to parāda!
• Ko jūs plānojat darīt tālāk?
• Vai esat apmierināts ar paveikto?

Skolotāji var sazināties ar vecākiem, lai sniegtu viņiem informāciju par studenta izaugsmes domāšanas atbalstu. Šī saziņa (ziņojumu kartes, mājas lapas piezīmes, e-pasts utt.) Var vecākiem labāk izprast attieksmi, kāda būtu studentiem, veidojot izaugsmes domāšanas veidu. Šī informācija var brīdināt vecāku par studenta zinātkāri, optimismu, neatlaidību vai sociālo inteliģenci, jo tā attiecas uz akadēmisko sniegumu.

Piemēram, skolotāji var atjaunināt vecākus, izmantojot šādus paziņojumus:

• Studente pabeidza to, ko sāka
• Neskatoties uz sākotnējām neveiksmēm, students ļoti centās
• Studenti palika motivēti pat tad, kad viss neizdevās
• Studentam tuvojās jauni uzdevumi ar aizrautību un enerģiju
• Students uzdeva jautājumus, kas parādīja, ka viņam / viņai ir vēlme mācīties
• Students pielāgojies mainīgajām sociālajām situācijām

Skolu un rajonu kopīgs mērķis ir uzlabot studentu akadēmisko sniegumu. ASV Izglītības departaments definē studentus ar lielām vajadzībām kā tos, kuriem draud izglītošanās neveiksmes vai kuriem citādi nepieciešama īpaša palīdzība un atbalsts. Augstu vajadzību kritērijs (jebkura no tām vai visu šo kombinācija) ietver studentus, kuri:

• Dzīvo nabadzībā
• Apmeklē mazākumtautību skolas (kā noteikts pieteikumā Race to top)
• Ir tālu zem klases līmeņa
• Ir pametuši skolu pirms regulārā vidusskolas diploma saņemšanas
• Ir risks nepabeigt diplomu laikā
• Vai esat bez pajumtes
• Atrodas audžuģimenē
• Ir ieslodzīti
• Ir invalīdi
• Vai ir angļu valodas apguvēji

Skolu vai rajonu audzēkņi ar lielām vajadzībām bieži tiek iedalīti demogrāfijas apakšgrupā, lai salīdzinātu viņu akadēmisko sniegumu ar citu studentu sasniegumiem. Valstu un rajonu izmantotie standartizētie testi var izmērīt atšķirības starp augstas vajadzības apakšgrupas skolām un - vidējais sniegums valstī vai apakšgrupas ar visaugstāko sasniegumu, īpaši lasīšanas / valodas mākslas priekšmetos un matemātika.

Lai novērtētu skolu un rajonu sniegumu, tiek izmantoti katras valsts pieprasītie standartizētie novērtējumi. Jebkuras atšķirības vidējā rādītājā starp studentu grupām, piemēram, pastāvīgās izglītības studentiem un augstām vajadzībām studenti, ko mēra ar standartizētiem vērtējumiem, tiek izmantoti, lai identificētu to, ko sauc par sasniegumu plaisu skolā vai apgabals.

Datu salīdzināšana ar izglītojamo sniegumu regulārajā izglītībā un apakšgrupās ļauj skolām un rajoniem noteikt, vai tie atbilst visu skolēnu vajadzībām. Lai apmierinātu šīs vajadzības, mērķtiecīga stratēģija, kas palīdz studentiem attīstīt izaugsmes domāšanas veidu, var samazināt sasniegumu atšķirības.

Sākot attīstīt studenta izaugsmes domāšanu jau studenta akadēmiskās karjeras laikā, pirmsskolas, bērnudārza un pamatskolas klasēs, tam var būt ilgstoša ietekme. Bet vidējās skolas (7. – 12. Klase) struktūrā izmantot izaugsmes domāšanas pieeju var būt daudz sarežģītāk.

Daudzas vidusskolas ir veidotas tā, lai skolēnus varētu izolēt dažādos akadēmiskajos līmeņos. Studentiem, kuriem jau ir augsts sniegums, daudzas vidusskolas un vidusskolas var piedāvāt iepriekšējas prakses, apbalvojumus un uzlabotas prakses (AP) kursus. Var būt starptautiski bakalaura (IB) kursi vai cita agrīna koledžas kredītvēsture. Šie piedāvājumi var netīšām sekmēt to, ko Dveka atklāja savā pētījumā, ka studenti jau ir pieņēmuši fiksētu domāšanas veidu - pārliecība, ka viņi ir vai nu “gudri” un spējīgi veikt augsta līmeņa kursa darbu, vai arī viņi ir “mēmi” un nav iespējas mainīt viņu akadēmisko ceļu.

Ir arī dažas vidusskolas, kuras var iesaistīties izsekošanā - praksē, kas apzināti atdala skolēnus pēc akadēmiskajām spējām. Izsekojot, skolēnus var atdalīt visos priekšmetos vai dažās klasēs, izmantojot tādas klasifikācijas kā virs vidējā, parastā vai zem vidējā līmeņa. Studenti ar lielām vajadzībām var nesamērīgi samazināties zemāko spēju klasēs. Lai novērstu izsekošanas ietekmi, skolotāji var motivēt izmantot izaugsmes domāšanas stratēģijas, lai motivētu visus studentiem, ieskaitot studentus ar lielām vajadzībām, ir jāpieņem izaicinājumi un jāturpina tas, kas var šķist grūts uzdevumi. Studentu aizstāvība no saprāta robežām var atspēkot izsekošanas argumentu, palielinot akadēmiskos sasniegumus visiem studentiem, ieskaitot apakšgrupu ar augstu vajadzību līmeni.

Skolotāji, kas mudina studentus uzņemties akadēmiskos riskus, var uzklausīt studentus vairāk, jo studenti pauž neapmierinātību un panākumus akadēmisko izaicinājumu risināšanā. Tādus jautājumus kā “Pastāsti man par to” vai “Parādi man vairāk” un “Ļaujiet man redzēt, ko jūs izdarījāt” var izmantot, lai mudinātu skolēnus saskatīt centienus kā ceļu uz sasniegumiem un arī viņiem radītu kontroles sajūtu.

Izaugsmes domāšanas attīstīšana var notikt jebkurā pakāpē, jo Dweck pētījumi parādīja, ka studentu idejas par Ar intelektu skolās var manipulēt, lai pozitīvi ietekmētu akadēmisko sasniegums.