Pakāpeniska atbildības atbrīvošana visās satura jomās

Ja viena koncepcijas mācīšanas metode var būt veiksmīga studentu mācībās, vai metožu kombinācija var būt vēl veiksmīgāka? Jā, ja demonstrācijas un sadarbības metodes tiek apvienotas mācību metodē, kas pazīstama kā pakāpeniska atbildības atbrīvošana.

Termins pakāpeniska atbildības atbrīvošana radās tehniskā ziņojumā (Nr. 297) Lasīšanas izpratnes instrukcijas autori P.David Pearson un Margaret C.Gallagher. Viņu ziņojumā tika paskaidrots, kā demonstrācijas metodi var integrēt kā pirmo soli pakāpeniskā atbildības atbrīvošanā:

"Kad skolotājs uzņemas visu vai lielāko daļu atbildības par uzdevuma izpildi, viņš" modelē "vai demonstrē kādas stratēģijas vēlamo pielietojumu" (35).

Bieži tiek minēts šis pirmais solis pakāpeniskā atbildības atbrīvošanā "Jā" ar skolotāju izmantojot modeli, lai demonstrētu koncepciju.

Bieži tiek minēts otrais posms pakāpeniskā atbildības atbrīvošanā "mēs darām" un apvieno dažāda veida sadarbību starp skolotājiem un studentiem vai studentiem un viņu vienaudžiem.

Trešais solis pakāpeniskā atbildības atbrīvošanā tiek saukts par

"Kad students uzņemas visu vai lielāko daļu šīs atbildības, viņa" praktizē "vai" piemēro "šo stratēģiju. Starp šīm divām galējībām ir pakāpeniska atbildības atbrīvošana no skolotāja līdz studentam vai - [ko Rosenshine] varētu saukt par “vadītu praksi” ”(35).

Lai arī pakāpeniskās izlaišanas modelis sākās lasīšanas izpratnes izpētē, tagad šī metode ir atzīta par mācību metodi, kas var palīdzēt visiem satura jomas pasniedzēji pāriet no lekcijām un visas grupas apmācības uz skolēnu centrētāku auditoriju, kurā tiek izmantota sadarbība un neatkarība prakse.

Skolotājam, kurš izmanto pakāpenisku atbildības atbrīvošanu, galvenā loma joprojām būs stundas sākumā vai kad tiek ieviests jauns materiāls. Skolotājam, tāpat kā visām stundām, jāsāk, nosakot dienas stundas mērķus un mērķi.

Pirmais solis ("es daru"): Šajā solī skolotājs, izmantojot modeli, piedāvātu tiešas instrukcijas par koncepciju. Šīs darbības laikā skolotājs var izvēlēties “skaļi domāt”, lai modelētu savu domāšanu. Skolotāji var iesaistīt studentus, demonstrējot kādu uzdevumu vai sniedzot piemērus. Šī tiešās apmācības daļa noteiks stundas toni, tāpēc studentu iesaistīšanās ir kritiska. Daži pedagogi iesaka visiem skolēniem, kamēr skolotājs modelē, nenolaist pildspalvu / zīmuļus. Studentu uzmanības koncentrēšana var palīdzēt studentiem, kuriem, iespējams, būs nepieciešams papildu laiks informācijas apstrādei.

Otrais solis ("Mēs darām"): Šajā solī skolotājs un students piedalās interaktīvās mācībās. Skolotājs var tieši sadarboties ar studentiem ar norādījumiem vai sniegt norādes. Studenti var izdarīt vairāk nekā tikai klausīties; viņiem var būt iespēja mācīties praktiski. Skolotājs var noteikt, vai šajā posmā ir nepieciešama papildu modelēšana. Pastāvīgās neformālās vērtēšanas izmantošana var palīdzēt skolotājam izlemt, vai atbalsts būtu jāpiedāvā studentiem ar vairāk vajadzībām. Ja students izlaiž svarīgu soli vai ir vājš noteiktā prasmē, atbalsts var būt tūlītējs.

Trešais solis ("Jūs darāt"): Šajā pēdējā posmā students var strādāt viens pats vai sadarboties ar vienaudžiem, lai praktizētu un parādītu, cik labi viņš / viņa ir sapratis norādījumus. Studenti sadarbībā var meklēt savus vienaudžus, lai uzzinātu, kāda ir abpusēja mācīšana, lai dalītos ar rezultātiem. Šī soļa beigās studenti vairāk pieskatīs sevi un savus vienaudžus, vienlaikus mazāk un mazāk atkarīgi no skolotāja, lai viņš izpildītu mācību uzdevumu

Trīs pakāpeniskas atbildības atbrīvošanas darbības var pabeigt tik īsā laikā kā dienas nodarbība. Šī mācību metode seko progresijai, kuras laikā skolotāji veic mazāk darba un studenti pakāpeniski uzņemas paaugstinātu atbildību par savu mācīšanos. Pakāpenisku atbildības atbrīvošanu var pagarināt par nedēļu, mēnesi vai gadu, kurā studenti attīsta spēju būt kompetenti, neatkarīgi audzēkņi.

Šī pakāpeniskā atbildības atbrīvošanas stratēģija darbojas visās satura jomās. Pareizi izdarīts process nozīmē, ka instrukcija tiek atkārtota trīs vai četras reizes un atkārtojot pakāpenisku atbildības process vairākās klases telpās visā satura jomā var arī pastiprināt studentu stratēģiju neatkarība.

Pirmajā posmā, piemēram, ELA sestās klases klasē, “es daru” paraugstunda par pakāpenisku atbildības atbrīvošanu varētu sākties skolotājam varoņa priekšskatīšana, parādot attēlu, kas līdzinās varonim, un skaļi pārdomājot: "Ko autors dara, lai palīdzētu man saprast rakstzīmes? "

"Es zinu, ka tas, ko varonis saka, ir svarīgi. Es atceros, ka šī varone Žanete kaut ko nozīmēja par citu varoni. Man likās, ka viņa ir briesmīga. Bet es arī zinu, kas varonim šķiet svarīgs. Es atceros, ka Žane pēc viņa teiktā jutās briesmīgi. "

Pēc tam skolotājs var no teksta sniegt pierādījumus, kas skaļi atbalsta šo domu:

"Tas nozīmē, ka autors sniedz mums vairāk informācijas, ļaujot mums lasīt Jeane domas. Jā, 84. lpp. Redzams, ka Jeane jutās ļoti vainīga un vēlējās atvainoties. "

Citā piemērā 8. klases algebras klasē otrajā solī, kas pazīstams kā "mēs darām", var būt redzams, ka studenti strādā kopā, lai atrisinātu daudzpakāpju pasākumus. vienādojumi, piemēram, 4x + 5 = 6x - 7 mazās grupās, kamēr skolotājs apstājas, apstājoties, lai izskaidrotu, kā atrisināt, kad mainīgie atrodas abās pusēs vienādojums. Studenti var uzdot vairākas problēmas, izmantojot vienu un to pašu koncepciju, lai kopīgi risinātu.

Visbeidzot, trešais solis, kas pazīstams kā "jūs darāt", dabaszinātņu klasē ir pēdējais solis, ko skolēni veic, pabeidzot 10. klases ķīmijas laboratoriju. Studenti būtu redzējuši skolotāja eksperimenta demonstrāciju. Viņi arī būtu praktizējuši darbu ar materiāliem un drošības procedūras kopā ar skolotāju, jo ar ķimikālijām vai materiāliem jārīkojas uzmanīgi. Viņi ar skolotāja palīdzību būtu veikuši eksperimentu. Viņi tagad būtu gatavi sadarboties ar vienaudžiem, lai patstāvīgi veiktu laboratorijas eksperimentu. Viņi atspoguļosies arī laboratorijas darbā, pārrunājot darbības, kas viņiem palīdzēja sasniegt rezultātus.

Veicot katru pakāpeniskas atbildības atbrīvošanas soli, skolēni trīs vai vairāk reizes tiks pakļauti stundas vai mācību vienības saturam. Šis atkārtojums var sagatavot studentus, ļaujot viņiem praktizēt ar prasmēm izpildīt uzdevumu. Viņiem var būt arī mazāk jautājumu nekā tad, ja viņi tikko tiktu nosūtīti, lai pirmo reizi izdarītu visu pats.

Ir virkne citu modeļu, kas izmanto pakāpenisku atbildības atbrīvošanu. Viens no šādiem modeļiem, Daily 5, tiek izmantots pamatskolās un vidusskolās. Baltajā grāmatā (2016) ar nosaukumu “Efektīvas stratēģijas neatkarības mācīšanai un apgūšanai rakstpratībā” Dr Jill Buchan skaidro:

"Dienas 5 ir lasītprasmes un laika strukturēšanas ietvars, lai studenti attīstītu mūža ieradumus lasīt, rakstīt un patstāvīgi strādāt."

Dienas 5 laikā studenti izvēlas no piecām stacijās iestatītām autentiskām lasīšanas un rakstīšanas iespējām: lasīt sev, strādāt pie rakstīšanas, lasīt kādam, strādāt ar vārdiem un klausīties lasīšanu.

Tādā veidā studenti iesaistās ikdienas lasīšanas, rakstīšanas, runāšanas un klausīšanās praksē. Daily 5outlines 10 soļi jauno studentu apmācībā pakāpeniski atbrīvot atbildību;

1. Nosakiet, kas ir jāmāca
2. Uzstādiet mērķi un radiet steidzamības sajūtu
3. Ierakstiet vēlamo izturēšanos diagrammā, kas ir redzama visiem studentiem
4. Modelējiet vēlamāko uzvedību 5. dienas laikā
5. Modelējiet vismazāk vēlamo izturēšanos un pēc tam izlabojiet ar vēlamāko (ar to pašu studentu)
6. Novietojiet studentus ap istabu saskaņā ar
7. Praktizējiet un veidojiet izturību
8. Palieciet prom no ceļa (tikai nepieciešamības gadījumā pārrunājiet izturēšanos)
9. Izmantojiet klusu signālu, lai atgrieztos skolēnus grupā
10. Veiciet reģistrēšanos grupai un jautājiet: “Kā tas gāja?”

Pakāpeniska atbildības atbrīvošana ietver vispārzināmus mācīšanās principus:

• Studenti vislabāk var mācīties, izmantojot praktiskas mācības, nevis skatoties vai klausoties citus.
• Kļūdas ir daļa no mācību procesa; jo vairāk prakses, jo mazāk kļūdu.
• Pamatinformācija un prasmju kopas katram studentam ir atšķirīgas, kas nozīmē arī to, ka atšķiras arī sagatavotība mācībām.

Akadēmiķiem pakāpeniska atbildības ietvara atbrīvošana ir lielā mērā parādā pazīstamo sociālās uzvedības teorētiķu teorijām. Pedagogi ir izmantojuši savu darbu, lai izstrādātu vai uzlabotu mācību metodes.

• Piažē (1952) "Bērnu saprāta pirmsākumi" (kognitīvās struktūras)
• Vygotsky (1978) "Mijiedarbība starp mācīšanos un attīstību" (Zonas apgabals) proksimālā attīstība)
• Bandura (1965) "Modeļu pastiprināšanas neparedzamību ietekme uz imitējošu atbilžu iegūšanu" (uzmanība, aizturēšana, reproducēšana un motivācija)
• Vuda, Brunera un Rosas (1976) "Tutoringa loma problēmu risināšanā" (sastatņu instrukcija)

Pakāpenisku atbildības atbrīvošanu var izmantot visās satura jomās. Tas ir īpaši noderīgi, nodrošinot skolotājiem veidu, kā diferencētas mācības iekļaut visās mācību satura jomās.

Papildu lasīšanai:

• Fišers, D., un Freijs, N. (2008). Labāka mācīšanās, izmantojot strukturētu mācīšanu: Pamats atbildības atbrīvošanai. Aleksandrija, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Pakāpeniska atbildības atbrīvošana: Es daru, mēs darām, jūs darāt. Saņemts 2017. gada 27. oktobrī no plkst http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf