Plūsmas tabulas lasīšanas loma izpratnē

Klausīšanās, kā students kaut ko lasa, pat minūti, var būt viens no veidiem, kā skolotājs nosaka studenta spēju saprast tekstu caur plūdums. Lasīšanas plūsmas uzlabošanu Nacionālā lasīšanas komisija ir atzinusi par vienu no pieciem lasīšanas kritiskajiem komponentiem. Studenta mutiskās lasīšanas tekošās runas rādītāju mēra ar vārdu skaitu tekstā, kuru students minūtē pareizi nolasa.

Mērīt studenta tekošu spēju ir viegli. Skolotājs klausās, kā students patstāvīgi lasa vienu minūti, lai dzirdētu, cik labi students lasa precīzi, ātri un izteiksmīgi (prosodija). Kad students var skaļi lasīt, izmantojot šīs trīs īpašības, students demonstrē klausītājam zināšanu līmeni brīvi, ka pastāv tilts vai saikne starp viņa spēju atpazīt vārdus un spēju saprast teksts:

“Plūdums tiek definēts kā samērā precīza lasīšana ar piemērotu izteiksmi, kas rada precīzu un dziļu izpratni un motivāciju lasīt” (Hasbrouck and Glaser, 2012).

Citiem vārdiem sakot, students, kurš ir brīvs lasītājs, var koncentrēties uz to, ko nozīmē teksts, jo viņam nav jākoncentrējas uz vārdu dekodēšanu. Brīvs lasītājs var uzraudzīt un pielāgot savu lasījumu un pamanīt, kad izpratne pārtrūkst.

Plūsmas pārbaude ir vienkārši administrējama. Viss, kas jums nepieciešams, ir teksta izvēle un hronometrs.

Sākotnējais plūstamības tests ir skrīnings, kurā fragmenti tiek atlasīti no teksta studenta pakāpes līmenī, kuru students nav iepriekš lasījis, ko sauc par auksto lasījumu. Ja students nelasa klases līmenī, pasniedzējam ir jāizvēlas fragmenti zemākā līmenī, lai diagnosticētu trūkumus.

Studentam tiek lūgts vienu minūti nolasīt skaļi. Skolēnam lasot, skolotājs atzīmē kļūdas lasot. Studenta tekošo līmeni var aprēķināt, izpildot šīs trīs darbības:

1. Instruktors nosaka, cik daudz vārdu lasītājs 1 minūtes lasīšanas parauga laikā faktiski mēģināja. Kopējais izlasīto vārdu skaits ____.
2. Pēc tam instruktors saskaita lasītāja pieļauto kļūdu skaitu. Kopējais kļūdu skaits ___.
3. Instruktors atņem kļūdu skaitu no visiem mēģinātajiem vārdiem, eksaminētājs nonāk pie pareizi nolasīto vārdu skaita minūtē (WCPM).

Plūsmas formula: Kopējais izlasīto vārdu skaits __- (atņem) kļūdas ___ = ___ vārdi (WCPM) pareizi nolasīti

Piemēram, ja students lasīja 52 vārdus un vienā minūtē bija 8 kļūdas, studentam bija 44 WCPM. Atņemot kļūdas (8) no visiem mēģinātajiem vārdiem (52), studentam rezultāts būs 44 pareizi vārdi vienā minūtē. Šis 44 WCPM numurs kalpo kā lasīšanas plūsmas novērtējums, apvienojot studenta lasīšanas ātrumu un precizitāti.

Visiem pedagogiem jāapzinās, ka mutiskās lasīšanas tekošās valodas rādītājs nav tas pats, kas skolēna lasīšanas līmenis. Lai noteiktu, ko šis tekošais vērtējums nozīmē attiecībā pret pakāpes līmeni, skolotājiem jāizmanto atzīme par tekošā līmeņa skalu.

Ir vairākas lasīšanas tekošās diagrammas, piemēram, tā, kas izstrādāta, izmantojot Alberts Džoiss Hariss un Edvards R. Sipajs (1990) kas noteica tekošās likmes, kuras sakārtoja pakāpes līmeņa joslas ar vārdiem minūtē. Piemēram, tabulā parādīti ieteikumi vienmērības joslām trīs dažādiem pakāpes līmeņiem: 1. pakāpei, 5. pakāpei un 8. pakāpei.

Harisa un Sipaija pētījums viņiem ļāva sniegt ieteikumus savā grāmatā Kā palielināt lasīšanas spēju: ceļvedis attīstības un ārstniecības metodēm par tāda teksta kā grāmatas no. lasīšanas ātrumu vispār Burvju koku mājas sērija (Osborns). Piemēram, šīs sērijas grāmata tiek izlīdzināta M (3. pakāpe) ar 6000+ vārdiem. Students, kurš tekoši varēja izlasīt 100 WCPM, varēja pabeigt Burvju koka māja grāmatu vienā stundā, kamēr students, kurš varēja tekoši lasīt 200 WCPM, varēja pabeigt grāmatas lasīšanu 30 minūtēs.

Plūsmas diagrammu, uz kuru šodien atsaucas visvairāk, 2006. gadā izstrādāja pētnieki Jans Hasbrouks un Džeralds Tindalis. Par atklājumiem viņi rakstīja Starptautiskās lasīšanas asociācijas žurnāla rakstā “Mutiskas lasīšanas plūsmas normas: vērtīgs vērtēšanas rīks lasīšanas skolotājiem.Galvenais viņu raksta punkts bija par saistību starp tekošumu un izpratni:

“Gan teorētiskos, gan empīriskos pētījumos ir pierādīts, ka tādi tekošie parametri kā vārdi, kas pareiza minūtē, kalpo precīzs un spēcīgs vispārējās lasīšanas kompetences rādītājs, it īpaši tās ciešā korelācijā ar izpratni. "

Nākot pie šī secinājuma, Hasbrouck un Tindal pabeidza plašu pētījumu par lasīšanas mutiskumu, izmantojot dati, kas iegūti no vairāk nekā 3500 skolēniem 15 skolās septiņās pilsētās Viskonsīnā, Minesotā un Jauns York. ”

Pēc Hasbrouck un Tindal domām, studentu datu pārskatīšana ļāva viņiem sakārtot rezultātus vidējā veiktspējā un procentīlās joslās rudenī, ziemā un pavasarī 1. līdz 3. pakāpei 8. Punkti tabulā tiek ņemti vērā normatīvs datu rādītāji lielās izlases dēļ.

Viņu pētījuma rezultāti tika publicēti tehniskajā ziņojumā ar virsrakstu “Mutiska lasīšanas spēja: 90 mērīšanas gadi”, kas ir pieejams Oregonas universitātes uzvedības pētījumu un mācīšanas vietne. Šajā pētījumā ir iekļauta viņu pakāpes mainība punktu tabulas paredzēts instruktoriem novērtēt studentu mutiskās lasīšanas spēju salīdzinājumā ar vienaudžiem.

Zemāk redzamajā tabulā ir atlasīti tikai trīs pakāpes dati par viņu pētījumiem. Zemāk esošajā tabulā parādīti 1. pakāpes tekošās atzīmes, kad skolēni pirmo reizi tiek pārbaudīti pēc pakāpes 5 kā vidējā līmeņa plūstamības mērījumu, un 8. klasei pēc tam, kad skolēni ir vingrinājuši brīvi gados.

* WCPM = vārdi pareizi minūtē

Tabulas pirmajā kolonnā redzams atzīmju līmenis.

Tabulas otrajā kolonnā ir parādīts procentīle. Skolotājiem vajadzētu atcerēties, ka plūsmas pārbaudē procentīles atšķiras no procentos. Procentilis šajā tabulā ir mērījums, kura pamatā ir viena līmeņa klases studenti, kas sastāv no 100 studentiem. Tāpēc 90. procentile nenozīmē, ka students ir pareizi atbildējis uz 90% jautājumu; plūstamības rādītājs nav kā atzīme. Tā vietā studenta 90. procentilis nozīmē, ka ir deviņi (9) klases vienaudži, kuri ir uzrādījuši labākus rezultātus.

Vēl viens veids, kā aplūkot vērtējumu, ir saprast, ka uzstājas students, kurš atrodas 90. procentilē labāks par viņa klases vienaudžu 89. procentili vai tas, ka students ir viena no desmit labākajiem grupa. Tāpat students 50. procentilē nozīmē, ka studenta sniegums ir labāks par 50 vienaudžiem ar 49% no vienaudžiem. veic augstākus rezultātus, savukārt students, kurš uzstājas ar zemu 10. procentili par tekošu, joprojām ir guvis labāku rezultātu nekā 9 no savas atzīmes līmeņa vienaudžiem.

Vidējais plūsmas rādītājs ir no 25. līdz 75. procentīlei. Tāpēc students, kura tekošais vērtējums ir 50. procentile, ir pilnīgi vidējs, tieši vidējās joslas vidū.

Grafika trešajā, ceturtajā un piektajā kolonnā norādīts, kurā procentā studenta vērtējums tiek vērtēts dažādos mācību gada laikos. Šie rādītāji ir balstīti uz normatīvajiem datiem.

Pēdējā kolonna - vidējais nedēļas uzlabojums - parāda vidējo vārdu pieaugumu nedēļā, kas skolēnam jāattīsta, lai paliktu pakāpes līmenī. Vidējo nedēļas uzlabojumu var aprēķināt, no pavasara rādītāja atņemot kritiena punktu skaitu un dalot starpību ar 32 vai nedēļu skaitu starp kritiena un pavasara novērtējumu.

1. klasē kritums netiek vērtēts, un tāpēc vidējo nedēļas uzlabojumu aprēķina, atņemot ziemas punktu skaitu no pavasara rādītāja un pēc tam dalot starpību ar 16, kas ir nedēļu skaits starp ziemu un pavasari novērtējumi.

Hasbrouck un Tindal ieteica:

“Skolēniem, kas novērtē 10 vai vairāk vārdus zem 50. procentiles, izmantojot vidējo punktu skaitu diviem nepiemērotiem lasījumiem no klases līmeņa materiāliem, nepieciešama plūstamības palielināšanas programma. Skolotāji var arī izmantot tabulu, lai uzstādītu ilglaicīgus mērķus cīnītājiem ar lasītājiem. ”

Piemēram, pirmais piektās klases skolēns ar lasīšanas ātrumu 145 WCPM jānovērtē, izmantojot piektās klases tekstu. Tomēr 5. klases skolēns, kura lasīšanas likme ir 55 WCPM, būs jānovērtē, izmantojot materiālus no 3. klase, lai noteiktu, kāds papildu mācību atbalsts būtu nepieciešams, lai palielinātu viņa lasījumu likme.

Instruktoriem jāizmanto progresa uzraudzība ar katru studentu, kurš, iespējams, ik pēc divām līdz trim nedēļām lasa sešus līdz 12 mēnešus zem klases līmeņa, lai noteiktu, vai ir vajadzīgas papildu instrukcijas. Studentiem, kuri lasa vairāk nekā gadu zem klases līmeņa, šāda veida progresa uzraudzība jāveic bieži. Ja students saņem intervences pakalpojumus, izmantojot speciālo izglītību vai angļu valodas apguvēja atbalstu, nepārtraukta uzraudzība sniegs skolotājam informāciju par to, vai iejaukšanās darbojas vai ne nē.

Gluduma progresa uzraudzībai fragmenti tiek izvēlēti studenta individuāli noteiktā mērķa līmenī. Piemēram, ja 7. klases skolēna mācību līmenis ir 3. klases līmenī, skolotājs var veikt progresa uzraudzības novērtējumus, izmantojot 4. klases līmeņa fragmentus.

Lai studentiem dotu iespēju praktizēt, tekošās mācības jāveic ar tekstu, kuru students var lasīt patstāvīgā līmenī. Patstāvīgais lasīšanas līmenis ir viens no trim turpmāk aprakstītajiem lasīšanas līmeņiem:

• Patstāvīgais līmenis ir salīdzinoši viegli lasāms ar 95% vārdu precizitāti.
• Mācību līmenis ir grūts, bet kontrolējams lasītājam ar 90% vārdu precizitāti.
• Vilšanās līmenis nozīmē, ka teksts ir pārāk grūts, lai students to lasītu, kā rezultātā vārda precizitāte ir mazāka par 90%.

Studenti labāk praktizēs ātrumu un izteiksmi, lasot patstāvīga līmeņa tekstu. Mācību vai vilšanās līmeņa tekstiem studentiem būs jāveic dekodēšana.

Lasīšanas izpratne ir daudzu prasmju apvienojums, kuras tiek veiktas uzreiz, un tekoša prasme ir viena no šīm prasmēm. Lai gan tekošās valodas praktizēšana prasa laiku, studenta plūstamības pārbaude prasa tikai vienu minūti un, iespējams, divas minūtes, lai lasītu tekošās tabulas un reģistrētu rezultātus. Šīs dažas minūtes ar tekošās darbības tabulu var būt viens no labākajiem instrumentiem, ko skolotājs var izmantot, lai uzraudzītu, cik labi students saprot, ko viņš vai viņa lasa.