Kāpēc mājas izglītība pieaug

Mājas izglītība ir izglītības izvēle, kuru ieskauj daudzi mīti un nepareizi priekšstati. Kaut arī šī metode joprojām nodrošina augstu valsts pārbaudes darbu rezultāti un labi noapaļotiem, daudzveidīgi izglītotiem bērniem, daudzi cilvēki joprojām neredz izvēles tikumu. Viņiem bieži ir priekšstati par to, kas notiek mājas izglītībā.

Mājas izglītība tiek definēta kā apmācība izglītības programmā ārpus izveidotajām skolām. Mājas izglītība aizsākās 1960. gados ar pretkultūras kustību, kas drīz vien izveidojās. Kustība tika atsaukta septiņdesmitajos gados pēc tam, kad Augstākā tiesa apstiprināja lēmumu, ka skolas lūgšanas noņemšana nav bijusi antikonstitucionāla. Šis lēmums pamudināja kristīgo kustību uz mājas skolu, lai gan tajā laikā 45 štatos tā bija nelikumīga.

Likumi lēnām mainījās, un līdz 1993. gadam mājmācība tika atzīta par vecāku tiesībām visās 50 valstīs. (Neal, 2006) Tā kā cilvēki turpina redzēt ieguvumus, to skaits turpina pieaugt. 2007. gadā ASV Izglītības departaments ziņoja, ka mājas izglītības iestāžu audzēkņu skaits ir pieaudzis no 850 000 1999. gadā līdz 1,1 miljonam 2003. gadā. (Fagans, 2007)

Kā divu bērnu māte, kas nodarbojas ar skolu, man bieži jautā, kāpēc es nodarbojos ar skolu. Es uzskatu, ka Mariette Ulrich (2008) vislabāk apkopoja iemesli, kāpēc cilvēki sākumskolas kad viņa teica:

Es labprātāk pats izvēlos šīs [izglītības] izvēles. Ne tāpēc, ka, manuprāt, es zinu “labākus” par visiem šiem profesionālajiem pedagogiem, bet es domāju, ka vislabāk zinu savus bērnus, un attiecīgi - kādas programmas un metodes viņiem noderētu. Mājas izglītība nav domāta citu cilvēku un lietu noraidīšanai; tas nozīmē personiskas un pozitīvas izvēles izdarīšanu jūsu ģimenei. (1)

Lai arī statistika neliecina, ka vardarbība pieaug, ir grūti ignorēt jaunumus, kas regulāri saistīti ar vardarbīgiem skolas notikumiem. Ņemot vērā šo priekšstatu par vardarbību skolās, nav grūti saprast, kāpēc daži vecāki vēlas izglītot savus bērnus mājās.

Tomēr tas dažreiz tiek uzskatīts par mēģinājumu patvert savus bērnus. Mājas audzinātāji saprot, ka viņu bērnu patvērums neko labu nedotu. Viņi joprojām tiks pakļauti vardarbībai pasaulē, izmantojot citus nesējus. Neskatoties uz to, mājas izglītība palīdz viņus aizsargāt, novēršot viņu no pašreizējās vardarbības skolās tendences.

Kamēr vardarbība skolā Tagad ir vadošais faktors daudzu vecāku lēmumos. Ir daudz dažādu iemeslu, kāpēc izvēlēties mājas skolu. Statistikā teikts, ka:

• 31,2 procenti vecāku, kas mācās mājās, apgalvo, ka viņu galvenais iemesls mājas apmācībai bija “rūpes par citu skolu vidi”
• 16,5 procenti norādījuši, ka “neapmierinātība ar akadēmisko apmācību citās skolās”
• 29,8 procenti teica, ka “jāsniedz reliģiskas vai morāles instrukcijas”
• 6,5 procenti bija “tāpēc, ka bērnam ir fiziskas vai garīgas veselības problēmas”
• 7,2 procenti teica, ka “tāpēc, ka bērnam ir citi īpašām vajadzībām”
• 8,8 procenti sniedza “citus iemeslus” (Fagan, 2007).

Manai ģimenei tas bija pirmo trīs iemeslu apvienojums - galvenā bija akadēmiskā neapmierinātība -, kā arī specifiski gadījumi, kas lika mums izlemt mājas skolu.

Cilvēkiem varētu būt savas iepriekšējas idejas par to, kas tieši ir skolas. Sākumā mājas skolnieki sastāvēja no “baltajām, vidusšķiras un / vai reliģiozajām fundamentālistiskajām ģimenēm”, bet vairs neaprobežojas tikai ar šo grupu. (Greene & Greene, 2007)

Faktiski Āfrikas amerikāņu mājas skolotāju skaits pēdējos gados ir nepārtraukti audzis. ("Melns", 2006). Skatoties uz valsts statistiku, jūs varat saprast, kāpēc. Nozīmīgs atklājums pētījumā "Savas stiprās puses: mājas paaudzes skolotāji visā Amerikā" paziņoja, ka mājas izglītības iegūšanas rezultāti, pamatojoties uz skolēnu sacīkstēm, un vidējie rādītāji gan mazākumtautību, gan balto klašu skolēniem klasē k-12 procentīle. (Klicka, 2006)

Šī statistika ir krasi pretrunā ar valsts skolu sistēmām, kur 8. klases balto skolēnu vērtējums ir th Vidēji 57. procentile, bet melnādainie un latīņu valodas studenti lasījumā iegūst 28. procentili vienatnē. (Klicka, 2006)

Statistika nerunā labvēlīgi tikai par mazākumtautībām, bet par visiem studentiem, kuri apmeklē mājas, neatkarīgi no viņu demogrāfijas. 1997. gadā pabeigtajā pētījumā “Viņu stiprās puses: mājas paaudzes skolotāji visā Amerikā” tika iekļauti 5 402 mājas skolas audzēkņi.

Pētījumā tika pārbaudīts, ka vidēji mājas skolnieku darba rezultāti ir augstāki nekā viņu publiskā skola ekvivalents “no 30 līdz 37 procentpunktiem visos priekšmetos”. (Klicka, 2006)

Šķiet, ka tas tā ir visos pētījumos, kas veikti ar mājas bērniem; tomēr katrā valstī un nav objektīvu šo partiju apkopojuma, ir grūti noteikt precīzu vidējo rādītāju mājmācības ģimenēm.

Papildus standartizētu kontrolrezultātu uzplaukumam daudziem mājas skolas audzēkņiem ir arī priekšrocība izpildīt absolvēšanas prasības un doties uz koledžu agrāk. Tas ir attiecināms uz mājas izglītības elastīgumu. (Neal, 2006)

Ir veikti arī pētījumi, lai salīdzinātu mājas skolu un valsts skolu situācijas šādos gadījumos: uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi. Pētījumi parādīja ka mājas skolas vecāki nodrošināja izglītības vidi, nodrošinot lielāku “akadēmiski iesaistīto laiku (AET)”, salīdzinot ar valsts skolu, padarot mājas izglītību labvēlīgāku bērna attīstībai un mācībām. (Duvall, 2004)

Sakarā ar šo akadēmiskā darba pieaugumu nav brīnums, ka koledžas mēģina pieņemt darbā vairāk māju audzēkņu, jo viņu testu rezultāti ir augsti, kā arī viņu pašdisciplīna ir sekmīga darbs. Rakstā, kas tika nosūtīts ap koledžas personālu, par ieguvumiem, kas gūti, veicot īpašus centienus, lai pieņemtu darbā mājas bērnudārzniekus Grīnu un Grīnu,

“Mēs uzskatām, ka mājas skolas iedzīvotāji ir auglīga augsne koledžas uzņemšanas centieniem, kas sastāv no daudziem gaišiem studentiem ar plašu izglītības, personisko un ģimenes loku pieredzi. ”

Papildus statistikai, kad kāds runā par mājas izglītību, parasti rodas divi punkti. Pirmais ir tas, vai vecāks ir kvalificēts mācīt savu bērnu, un otrais un, iespējams, lielākais jautājums, ko visur uzdod mājas bērnudārzi, ir par socializēšanās.

Kvalifikācija rada lielas bažas, jo mājmācības pretinieki uzskata, ka vecākiem nav iespējas mācīt bērnus tā, kā to dara sertificēts skolotājs. Es piekrītu, ka skolotājiem ir akreditācija, kas pārsniedz to, ko dara tipiski mājas izglītība vecāki, bet es arī uzskatu, ka vecākiem ir iespēja mācīt bērnam jebkuru klasi kas viņiem būtu nepieciešami, it īpaši pamatskolas gados.

Bērniem mājas skolā ir tāda spēja, kāda viņiem nav pieejama tradicionālajā klasē. Ja kādam studentam ir jautājums klasē, iespējams, nav īstais laiks uzdot šo jautājumu, vai arī skolotājs ir pārāk aizņemts, lai atbildētu. Tomēr mājas skolā, ja bērnam ir jautājums, var paiet laiks, lai atbildētu uz jautājumu, vai meklēt atbildi, ja tas nav zināms.

Neviena atbilde, pat skolotāji; galu galā viņi ir arī cilvēki. Deivs Arnolds no Nacionālās izglītības asociācijas (NEA) paziņoja: “Jūs domājat, ka viņi varētu aiziet tas - viņu bērnu prāta, karjeras un nākotnes veidošana - apmācītiem speciālistiem. ” (Arnolds, 2008)

Kāpēc būtu saprātīgāk atstāt šos svarīgos bērna dzīves faktorus cilvēkam, kurš ir kopā ar viņu tikai gadu? Kāpēc šos faktorus atstāt kādam, kam nav laika attīstiet bērna stiprās un vājās puses un nodrošināt viņu ar vienu reizi? Galu galā pat Alberts Einšteins tika mājās atdzesēts.

Tomēr ir resursi vecākiem, kuri nav pārliecināti par augstākā līmeņa nodarbību mācīšanu. Dažas iespējas ietver:

• tiešsaistes vai sarakstes kursi
• co-ops
• kopienas koledžas nodarbības (Fagan, 2007)

Ar šīm nodarbībām - parasti izmanto matemātikā vai zinātne bet pieejams visos priekšmetos - studentiem ir priekšroka skolotājam, kas pārzina priekšmetu. Parasti ir pieejama apmācība un pieeja skolotājam, lai saņemtu īpašu palīdzību.

Lai gan es nepiekrītu apgalvojumam, ka vecāki nav kvalificēti mācīt savus bērnus, es uzskatu, ka būtu jāveic pārbaudes gada beigās. Šī prasība attiecas uz visām valstīm noteiktām pamatnostādnēm, un es uzskatu, ka tām vajadzētu būt obligātām, lai vecāks varētu pierādīt, ka mājas izglītība ir efektīva savam bērnam. Ja valsts skolu bērniem ir jākārto šie pārbaudījumi, tad arī mājas skolu audzēkņiem.

Virdžīnijas likumā noteikts, ka visām ģimenēm katru gadu jāreģistrējas [vietējā skolas apgabalā] un jāiesniedz profesionālās zināšanas standartizēti pārbaužu rezultāti (līdzīgi kā SOL), lai arī pastāv “reliģiska izņēmuma” iespēja, kurai nav nepieciešama pārbaude gada beigās. (Fagans, 2007)

Pētījumā “Savas stiprās puses: mājas pamēģinātāji visā Amerikā” arī atklājās, ka studenti bija 86. vietā. procentīle “neatkarīgi no valsts regulējuma”, neatkarīgi no tā, vai valstij nebija noteikumu vai liels daudzums noteikumi. (Klicka, 2006, 1. lpp.) 2)

Šī statistika rāda, ka valsts noteikumi par pārbaudēm, par to, kāda līmeņa vecāks ir ieguvis sertifikātu (kas var svārstīties no tā, ka nav vidusskolas diploma, līdz sertificēts skolotājs, kas ieguvis nesaistītu bakalaura grādu), un obligātajiem apmeklējumu likumiem nav nozīmes attiecībā uz testi.

Visbeidzot, lielākās bažas starp tiem, kas iztaujā vai tieši iebilst pret mājas izglītību, ir socializācija. Socializāciju definē šādi:

“1. Nodot valdības vai grupas īpašumā vai kontrolē. 2. Padarīt piemērotu draudzībai ar citiem; padarīt sabiedrisku. 3. Lai pārveidotu vai pielāgotos sabiedrības vajadzībām. ”

Pirmā definīcija nav piemērojama izglītībai, bet otro un trešo ir vērts izpētīt. Cilvēki uzskata, ka bērniem ir nepieciešama socializēšanās ar citiem bērniem, lai viņi būtu produktīvi sabiedrības locekļi. Es tam pilnīgi piekrītu. Es uzskatu, ka, ja jums ir bērns, kurš tiek mājās audzēts un reti ir sabiedrībā, mijiedarbojas ar citiem, tad es piekrītu, ka turpmākajos gados jums būs problēma ar šo bērnu. Tas ir tikai veselais saprāts.

Tomēr es neuzskatu, ka socializēšanās ir piemērota citiem bērniem viņu pašu vecumos, kuriem nav morāla kompasa, nav pareizo vai nepareizo izjūtu un nav cieņas pret skolotājiem un varas pārstāvjiem. Kad bērni ir mazi un jūtami, viņiem ir grūti pateikt, no kuriem bērniem izvairīties, bieži līdz brīdim, kad ir par vēlu. Šeit spēlē vienaudžu spiediens, un bērni vēlas atdarināt vienaudžu grupas izturēšanos, lai iekļautos un saņemtu grupas piekrišanu.

Deivs Arnolds no NEA runā arī par vienu konkrētu vietni, kurā teikts, ka nav jāuztraucas par socializāciju. Viņš saka,

“Ja šī vietne mudinātu mājās audzinātus bērnus pievienoties pēcskolas klubiem vietējā skolā vai piedalīties sporta vai citās sabiedriskās aktivitātēs, tad es varētu justies savādāk. Piemēram, Meinas štata likumos ir noteikts, ka vietējie skolu rajoni atļauj mājas skolu audzēkņiem piedalīties viņu vieglatlētikas programmās ”(Arnold, 2008, 1. lpp.). 1).

Ar viņa paziņojumu ir saistītas divas problēmas. Pirmā nepatiesība ir tāda, ka vairums bērnu skolotāju nevēlas piedalīties tādos pamatskolas un vidusskolas sporta veidos kā šis. Katrā štatā nav juridisku prasību, kas tām atļauj, ja štatos bez likumiem tā ir balstīta uz atsevišķu skolas padomi. Problēma ir tā, ka skolu padomes dažkārt neļauj mājas skolniekiem piedalīties viņu organizētajos sporta veidos finansējuma trūkuma vai diskriminācijas dēļ.

Otra nepatiesība viņa paziņojumā ir tāda, ka bērnu audzinātāji patiešām veicina šāda veida aktivitātes. Homeschoolers kopumā zina, ka viņu bērniem ir nepieciešams mijiedarbība ar citiem bērniem (visās vecuma grupās, kas nav raksturīgas tikai viņu pašu pakāpei) un dara visu iespējamo, lai nodrošinātu, ka viņu bērni to saņem. Tas izpaužas šādi:

• Komandu sports
• co-ops (mājas skolnieku grupas, kas katru nedēļu sanāk kopā, lai apmainītos ar nodarbībām, lai varētu socializēties un izmantot vecāku spēcīgos mācību punktus)
• atbalsta grupas (mājas skolnieki, kas regulāri sanāk kopā, lai bērni spēlētu vai piedalītos tādās aktivitātēs kā boulings vai skrituļslidošana)
• klubi, piemēram, 4H un skauti
• tādas nodarbības kā dejas un karatē.

Daudzi publiskās bibliotēkas, muzeji, sporta zāles un citas kopienas grupas un uzņēmumi piedāvā programmas un nodarbības, nodrošinot ēdināšanu aizvien pieaugošam bērnu vecāku skaitam. (Fagan, 2007) Tas parasti dod iespēju iegūt vairāk izglītības ceļu, kā arī dod iespēju mājmācības ģimenēm sanākt kopā. Socializācija ir ļoti svarīgs aspekts katra bērna dzīvē. Tomēr mājas skolas absolventi, kuri ir pakļauti šiem socializācijas virzieniem, ir parādījuši tikpat daudz spēju izdzīvot un dot savu ieguldījumu sabiedrībā, kā viņu valsts skolu kolēģi.

Mājas izglītība ir reāls risinājums tiem, kuri uzskata, ka viņu bērni nepietiekami mācās, ir vienaudžu spiediena upuri vai ir pakļauti vai pakļauti pārāk lielai vardarbībai skolā. Mājas izglītība laika gaitā ir statistiski pierādījusi, ka tā ir izglītības metode, kas sekmīgi gūst panākumus ar pārbaudes punktu skaitu, kas pārsniedz valsts skolas.

Mājas skolas absolventi ir pierādījuši sevi koledžas arēnā un ārpus tās. Jautājumi par kvalifikāciju un socializāciju bieži tiek strīdēti, bet, kā redzat, nav nopietnu faktu, uz kuriem būtu vērts stāvēt. Kamēr to skolēnu, kuru vecāki nav sertificēti skolotāji, pārbaudes punktu skaits ir augstāks nekā valsts skolu bērniem, neviens nevar apgalvot, ka tiek izvirzīti augstāki kvalifikācijas noteikumi.

Pat kaut arī māju audzinātāju socializācija neietilpst publiskās klases telpas standarta lodziņā, ir pierādīts, ka tas ir tikpat efektīvs, ja pat labāk, nodrošinot kvalitatīvas (nevis kvantitatīvas) socializācijas iespējas. Rezultāti ilgtermiņā runā paši par sevi.

Man bieži jautā, kāpēc es apmeklēju skolu. Uz šo jautājumu ir tik daudz atbilžu - neapmierinātība ar valsts skolām, drošību, mūsdienu sabiedrības stāvokli, reliģijas un tikumības trūkumu -, ka es galu galā turpināšu. Tomēr es domāju, ka manas izjūtas ir apkopotas populārajā frāzē: “Esmu redzējis ciematu, un es nevēlos, lai tas audzina manu bērnu”.

Arnolds, D. (2008, 24. februāris). Mājas skolas, kuras vada labi domājoši amatieri: skolas, kurās ir labi skolotāji, ir vispiemērotākās, lai veidotu jauno prātu. Nacionālā izglītības asociācija. Saņemts 2006. gada 7. martā no plkst http://www.nea.org/espcolumns/dv040220.html

Melnais lidojums - uz mājas skolu (2006. gads, marts-aprīlis). Praktiskā mājas izglītība 69. 8(1). Iegūts 2006. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Duvalls, S., Delaquadri, J., un Ward D. L. (2004, Wntr). Sākumskolas mācību vides efektivitātes sākotnējs pētījums skolēniem ar uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumiem. Skolas psiholoģiskais pārskats, 331; 140(19). Iegūts 2008. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Fagans, Ā. (2007, 26. novembris) Māciet bērniem labi; ar jauniem resursiem palielinās mājas skolu skaits (pirmā lapa) (īpašais ziņojums). The Washington Times, A01. Iegūts 2008. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Greene, H & Greene, M. (2007, augusts). Nav tādas vietas kā mājas: pieaugot mājas skolu skaitam, koledžām un universitātēm jāpalielina uzņemšanas centieni, kas vērsti uz šo grupu (uzņemšana). Universitātes bizness, 10.8., 25. (2). Iegūts 2008. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Klicka, C (2004. gads, 22. oktobris). Mācību akadēmiskā statistika. HSLDA. Iegūts 2008. gada 2. aprīlī no vietnes www.hslda.org

Neāls, Ā. (2006. gads, septembris-oktobris) Visā valstī plaukstoši mājo un aizrauj bērni ar mājām, kuriem ir mājās. Studenti, kas demonstrē izcilus akadēmiskos apbalvojumus, iegūst labākās vietas nacionālajos konkursos. Sestdienas vakara pasts, 278.5, 54 (4). Iegūts 2008. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Ulrihs, M. (2008, janvāris) Kāpēc es apmeklēju mājas skolu: (jo cilvēki turpina jautāt). Katoļu ieskats, 16.1. Iegūts 2008. gada 2. martā no datu bāzes Gale.

Atjauninājis Kris Bales