Ko darīt, ja tehnoloģija nedarbojas klasē

Vislabāk izstrādātos plānus jebkuram satura apgabala 7.-12.klašu skolotājam, kurš klasē izmanto tehnoloģiju, tehnoloģijas dēļ var izjaukt glitch. Tehnoloģijas iekļaušana klasē neatkarīgi no tā, vai tā ir aparatūra (ierīce) vai programmatūra (programma), var nozīmēt, ka jātiek galā ar dažām izplatītām tehnoloģiju problēmām:

• Interneta piekļuves palēnināšanās;
• datori ratiņos nav uzlādēti;
• trūkst adapteru;
• Adobe Flash vai Java nav ieinstalets;
• aizmirstās piekļuves paroles;
• trūkst kabeļu;
• bloķētas vietnes;
• izkropļota skaņa;
• izbalējusi projekcija

Bet pat visprasmīgākajam tehnoloģiju lietotājam var rasties neparedzētas komplikācijas. Neatkarīgi no sava kompetences līmeņa pedagogs, kurš piedzīvo tehnoloģiju problēmas, joprojām var glābt ļoti svarīgu mācību stundu, lai mācītu studentus, mācība neatlaidība.

Tehnoloģiju traucējumu gadījumā pedagogiem nekad nav jāsniedz tādi paziņojumi kā: "Man vienkārši ir briesmīgi ar tehnoloģiju" vai "Tas nekad nedarbojas, kad man tas ir vajadzīgs". Tā vietā, lai padotos vai satrauktos studentu priekšā, visiem pedagogiem vajadzētu padomāt, kā izmantot šo iespēju, lai iemācītu studentiem autentisko dzīvi mācību stunda

Tas ir ne tikai tehnoloģiska kļūda, kas ir iespēja modelēt, kā tikt galā ar kļūmēm, autentiska dzīves mācība, bet arī šī iespēja Lieliska iespēja pasniegt mācību stundu, kas ir saskaņota ar kopējiem pamata valsts standartiem (CCSS) visiem līmeņiem, izmantojot Matemātiskās prakses standarts Nr. 1 (MP Nr. 1). MP # 1 lūdz studentus::

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Izprotiet problēmu izjūtu un neatlaidīgi tās risiniet.

Ja standarts tiek pārformulēts, lai tas atbilstu šīs matemātiskās prakses kritēriju valodai ņemot vērā tehnoloģiju problēmu, skolotājs var parādīt MP # 1 standarta mērķi studenti:

Kad tehnoloģija to izaicina, skolotāji var meklēt “izejas punktus uz [risinājumu]” un arī “analizēt dotības, ierobežojumi, attiecības un mērķi. ” Skolotāji var izmantot “citu metodi (-es)” un “jautāt viņi paši "Vai tam ir jēga?"”(MP Nr. 1)

Turklāt skolotāji, kas seko MP Nr. 1, risinot tehnoloģiju problēmas, modelē “Mācāms brīdis”, atribūts, kas tiek vērtēts daudzās skolotāju vērtēšanas sistēmās.

Studenti ļoti labi apzinās izturēšanos, ko skolotāji modelē klasē, un pētniekus, piemēram, Alberts Bandura (1977), ir dokumentējuši modelēšanas kā mācību instrumenta nozīmi. Pētnieki atsaucas uz sociālās mācīšanās teorija kas norāda, ka uzvedību sociālajā mācībā stiprina, vājina vai uztur uzvedības modelēšana no citiem:

“Kad cilvēks imitē cita izturēšanos, ir notikusi modelēšana. Tas ir sava veida aizvietotājs mācīšanās, kurā tieša apmācība ne vienmēr notiek (kaut arī tā var būt procesa sastāvdaļa). ”

Ļoti pozitīva nodarbība var būt skolotāju modeļa neatlaidības vērošana, lai problēmu atrisinātu. Tikpat pozitīvi ir noskatīties skolotāju modeli, kā sadarboties ar citiem skolotājiem, lai atrisinātu tehnoloģiju problēmas. Studentu iekļaušana sadarbībā tehnoloģiju problēmu risināšanā tomēr ir prasme, kas ir 21. gadsimta mērķis, jo īpaši 7. – 12. Klases augstākajā pakāpē.

Lūgums studentiem par tehnoloģiju atbalstu ir iekļaujošs un var palīdzēt iesaistīties. Daži jautājumi, ko varētu uzdot mācīšana, varētu būt šādi:

• "Vai kādam šeit ir cits ieteikums, kā mēs varam piekļūt šai vietnei?"
• "Kas zina, kā mēs varētu palielināt audio plūsmu? "
• "Vai ir kāda cita programmatūra, kuru mēs varētu izmantot, lai parādītu šo informāciju?"

Studenti ir motivētāki, ja ir daļa no risinājuma.

Tehnoloģija ir arī 21. gadsimta prasmju centrā, ko noteikusi izglītības organizācija 21. gadsimta mācību partnerība (P21). P21 ietvarstruktūra izklāsta tās prasmes, kas palīdz studentiem attīstīt viņu zināšanu bāzi un izpratni galvenajās akadēmisko priekšmetu jomās. Tās ir prasmes, kas attīstītas katrā satura jomā un ietver kritiskā domāšana, efektīva komunikācija, problēmu risināšana un sadarbība.

Pedagogiem jāņem vērā, ka jāizvairās no tehnoloģiju izmantošanas klasē, lai nepiedzīvotu tehnoloģiju trūkumus ir grūti, ja labi pārdomātas izglītības organizācijas apgalvo, ka tehnoloģija klasē nav neobligāti.

Vietnē P21also ir uzskaitīti mērķi pedagogiem, kuri vēlas 21.gadsimta prasmes integrēt mācību programmā un apmācībā. Standarta # 3 in P21 ietvarā ir paskaidrots, kā tehnoloģija ir 21. gadsimta prasmju funkcija:

• Iespējot novatoriskas mācību metodes, kas integrē atbalstošās tehnoloģijas, uz jautājumiem un problēmām balstītas pieejas un augstākas pakāpes domāšanas prasmes;
• Veiciniet sabiedrības resursu integrāciju ārpus skolas robežām.

Tomēr ir cerība, ka būs problēmas attīstīt šīs 21. gadsimta prasmes. Paredzot, piemēram, tehnoloģiju trūkumus klasē, P21 satvars atzīst, ka būs problēmas vai neveiksmes ar tehnoloģiju klasē sekojošajā standarta paziņojot, ka pedagogiem:

"... uzskata neveiksmi kā iespēju mācīties; saprast, ka radošums un inovācijas ir ilgtermiņa, ciklisks process, kurā tiek gūti nelieli panākumi un bieži pieļautas kļūdas. "

P21 ir arī publicēts balts papīrs ar nostāju, kas atbalsta tehnoloģiju izmantošanu arī pedagogiem vērtēšanai vai testēšanai:

"... mērot studentu spēju kritiski domāt, izskatīt problēmas, apkopot informāciju un pieņemt apzinātus, pamatotus lēmumus, izmantojot tehnoloģiju."

Šis uzsvars uz tehnoloģiju izmantošanu, lai izstrādātu, sniegtu un novērtētu akadēmisko progresu, atstāj pedagogus maza izvēle, bet attīstīt prasmes, neatlaidību un problēmu risināšanas stratēģijas tehnoloģiju izmantošanā.

Lai risinātu tehnikas trūkumus, pedagogiem būs jāizstrādā jauns mācību stratēģiju komplekts:

• 1. risinājums: palēninot piekļuvi internetam, jo ​​visi studenti pierakstās uzreiz, pedagogi var mēģināt problēmu atrisināt līdz satriecošu studentu pierakstīšanos, izmantojot 5–7 minūšu garumu vai liekot studentiem strādāt bezsaistē, līdz kļūst pieejams internets pieejams.
• 2. risinājums: Kad datoru ratiņi nav uzlādēti vienas nakts laikā, skolotāji var sapārot / grupēt skolēnus pieejamās uzlādētajās ierīcēs, līdz datori tiek ieslēgti.

Citas dažu iepriekš uzskaitīto problēmu stratēģijas ietvers palīgiekārtu (kabeļi, adapteri, spuldzes utt.) Uzskaiti un datu bāzu izveidi paroļu reģistrēšanai / mainīšanai.

Ja klasē nedarbojas kāda tehnoloģija vai tā neizdodas, tā vietā, lai kļūtu neapmierināta, pedagogi var izmantot trūkumus kā svarīgu mācību iespēju. Pedagogi var modelēt neatlaidību; pedagogi un studenti var sadarboties, lai atrisinātu problēmu saistībā ar tehnoloģiju trūkumiem. Neatlaidības mācība ir autentiska dzīves mācība.

Tomēr, lai būtu drošībā, tā var būt prātīga prakse, ja vienmēr ir rezerves plāns ar zemu tehnoloģiju (zīmulis un papīrs?). Tā ir cita veida mācība, sagatavotības stunda.