mācību process gadu desmitiem ir bijis populārs teorētiskās analīzes priekšmets. Kaut arī dažas no šīm teorijām nekad neatstāj abstraktu jomu, daudzas no tām ikdienā tiek izmantotas klasēs. Skolotāji sintezē vairākas teorijas, no kurām dažas ir gadu desmitiem vecas, lai uzlabotu savu studentu mācību rezultātus. Šīs mācību teorijas pārstāv dažas no populārākajām un pazīstamākajām izglītības jomā.
Teorija vairākas inteliģences, kuru izstrādājis Hovards Gārdners, apgalvo, ka cilvēkiem var būt astoņi dažādi izlūkošanas veidi: muzikāli-ritmiski, vizuāli-telpiski, verbāli-lingvistiski, ķermeniski-kinestētiski, starppersonu, starppersonu un naturālistisks. Šie astoņi izlūkošanas veidi atspoguļo dažādos veidus, kā indivīdi apstrādā informāciju.
Vairāku intelektu teorija pārveidoja mācību un pedagoģijas pasauli. Mūsdienās daudzi skolotāji izmanto mācību programmas, kas ir izstrādātas aptuveni astoņos intelekta veidos. Nodarbībās ir paredzēts iekļaut paņēmienus, kas atbilst katra studenta mācīšanās stilam.
Izstrādāts 1956. gadā Benjamin Bloom, Blūma taksonomija ir mācību mērķu hierarhisks modelis. Modelis organizē sešus atsevišķus izglītības uzdevumus, piemēram, jēdzienu salīdzināšanu un vārdu definēšanu - noteiktas izglītības kategorijas: zināšanas, izpratne, piemērošana, analīze, sintēze un novērtēšana. Sešas kategorijas ir sakārtotas sarežģītības secībā.
Blūma taksonomija sniedz pedagogiem kopīgu valodu saziņai par mācīšanos un palīdz skolotājiem noteikt skaidrus mācību mērķus studentiem. Tomēr daži kritiķi apgalvo, ka taksonomija uzliek mākslīgu secību mācībām un ignorē dažus svarīgus klases jēdzienus, piemēram, uzvedības pārvaldību.
Pēc Vygotsky teiktā, Proksimālās attīstības zona (ZPD) ir konceptuālā plaisa starp to, ko students ir un irnē spēj patstāvīgi paveikt. Vjagotskis ieteica, ka labākais veids, kā skolotāji var atbalstīt savus skolēnus, ir noteikt zonu Proksimālā attīstība un strādāt ar viņiem, lai veiktu uzdevumus tieši ārpus tā. Piemēram, skolotājs klases nolasīšanas uzdevumam var izvēlēties izaicinošu īso stāstu tieši ārpus tā, kas būtu viegli sagremojams studentiem. Pēc tam skolotājs sniegs atbalstu un iedrošinājumu studentiem pilnveidot lasītprasmes prasmes visas stundas laikā.
Otrā teorija, sastatnes, ir atbalsta līmeņa pielāgošana, lai vislabāk atbilstu katra bērna spējām. Piemēram, mācot jaunu matemātikas koncepciju, skolotājs vispirms iziet studentu katrā solī, lai pabeigtu uzdevumu. Kad students sāk iegūt izpratni par jēdzienu, skolotājs pakāpeniski samazina atbalstu, attālinoties sākot ar soli pa solim virzieniem un atgādinājumiem, līdz students var pilnībā izpildīt uzdevumu pats.
Žana Piažē shēmas teorija piedāvā jaunas zināšanas ar studentu esošajām zināšanām, studenti iegūs dziļāku izpratni par jauno tēmu. Šī teorija aicina skolotājus pirms stundas sākšanas pārdomāt to, ko viņu skolēni jau zina. Šī teorija tiek atskaņota daudzās klases telpās katru dienu, kad skolotāji sāk stundas, vaicājot skolēniem, ko viņi jau zina par noteiktu jēdzienu.
Mūsdienās skolās lielu lomu spēlē Piažē konstruktīvisma teorija, kurā teikts, ka cilvēki jēgu konstruē ar darbības un pieredzes palīdzību. Konstruktīvisma klase ir tāda, kurā studenti mācās darot, nevis pasīvi absorbējot zināšanas. Konstruktīvisms izspēlē daudzus pirmsskolas izglītība programmas, kurās bērni pavada dienas, iesaistoties praktiskās aktivitātēs.
Biheiviorisms, B. F. Skinera izklāstīto teoriju kopums, liek domāt, ka visa uzvedība ir atbilde uz ārēju stimulu. Klasē biheiviorisms ir teorija, ka studentu mācīšanās un izturēšanās uzlabosies, reaģējot uz pozitīvu pastiprinājumu, piemēram, atlīdzību, uzslavu un prēmijām. Biheiviorisma teorija arī apgalvo, ka negatīva pastiprināšana - citiem vārdiem sakot, sods - liks bērnam pārtraukt nevēlamu uzvedību. Pēc Skinera teiktā, šīs atkārtotās pastiprināšanas metodes var formas izturēšanās un rada labākus mācību rezultātus.
Spirālmācības programmas teorijā Džeroms Bruners apgalvo, ka bērni ir spējīgi saprast pārsteidzoši izaicinošas tēmas un jautājumi, ja vien tie tiek pasniegti vecumam atbilstošā veidā. Bruners ierosina skolotājiem katru gadu pārskatīt tēmas (tātad spirālveida tēlu), katru gadu pievienojot sarežģītību un nianses. Spirālās izglītības programmas sasniegšanai nepieciešama institucionāla pieeja skolotājiem skolā koordinē savas mācību programmas un izvirza ilgtermiņa, vairāku gadu mācību mērķus studenti.