Savstarpēja mācīšana: definīcija, stratēģijas, piemēri

Savstarpēja mācīšana ir mācību tehnika, kuras mērķis ir attīstīt lasīšanas izpratne prasmes, pakāpeniski dodot studentiem iespēju uzņemties skolotāja lomu. Savstarpēja mācīšana padara studentus par aktīviem stundas dalībniekiem. Tas arī palīdz studentiem pāriet no vadītajiem uz neatkarīgiem lasītājiem un pastiprina stratēģijas teksta jēgas izpratnei.

Savstarpējā mācīšanā skolotājs, vadot grupas diskusijas, modelē četras izpratnes stratēģijas (apkopot, apšaubīt, prognozēt un noskaidrot). Kad studenti ir apmierināti ar procesu un stratēģijām, viņi pārmaiņus ved līdzīgas diskusijas mazās grupās.

Savstarpēja mācīšanas tehnika bija izstrādāta 80. gados divi Ilinoisas Universitātes pasniedzēji (Annemarie Sullivan Palincsar un Ann L. Brūns). Izmantojot savstarpējo mācīšanu, ir novēroti uzlabojumi studentu lasīšanas izpratnē tikpat maz trīs mēnešus un tiek uzturēts līdz vienam gadam. Hailendas parka skolas rajons Mičiganā redzēja gandrīz 20% pieaugums no ceturtās klases audzēkņiem un pilnveidošana visiem studentiem, K-12.

Savstarpējā mācībā izmantotās stratēģijas (dažreiz sauktas par “četrinieku”) ir apkopojošas, apšaubāmas, paredzamas un precizētas. Stratēģijas darbojas vienlaikus, lai dramatiski palielinātu izpratni.

Apkopojot

Apkopot ir ļoti svarīga, lai arī dažreiz izaicinoša prasme visu vecumu lasītājiem. Tas prasa, lai studenti izmantotu a apkopojoša stratēģija izraudzīties teksta galveno ideju un galvenos punktus. Pēc tam studentiem šī informācija jāsaliek kopā, lai kodolīgi izskaidrotu fragmenta nozīmi un saturu ar saviem vārdiem.

Sāciet ar šīm apkopojošajām norādēm:

• Kāda ir šī teksta vissvarīgākā daļa?
• Par ko galvenokārt ir runa?
• Kas notika vispirms?
• Kas notika tālāk?
• Kā tas beidzās vai kā tika atrisināts konflikts?

Nopratināšana

Teksta apšaubīšana palīdz studentiem attīstīties kritiskās domāšanas prasmes. Modelējiet šo prasmi, uzdodot jautājumus, kas mudina studentus padziļināti iedziļināties un analizēt, nevis apkopot. Piemēram, pamudiniet studentus padomāt, kāpēc autors pieņēma noteiktus stilistiskus vai stāstījuma lēmumus.

Sāciet ar šīm norādēm, lai mudinātu studentus apšaubīt tekstu:

• Kāpēc tu domā…?
• Ko tu domā…?
• Kad, pēc jūsu domām, notika [konkrēts negadījums]?

Prognozēšana

Prognozēšana ir prasme izdarīt izglītotu minējumu. Studenti var attīstīt šo prasmi, meklējot norādes, lai izdomātu, kas notiks tālāk tekstā vai kas stāsta galvenā ziņa būs.

Studējot tekstu, kas nav daiļliteratūra, studentiem ir jāpārskata teksta nosaukums, apakšvirsraksti, treknā drukāšana un vizuālie attēli, piemēram, kartes, tabulas un diagrammas. Studējot daiļliteratūras darbu, studentiem jāapskata grāmatas vāks, nosaukums un ilustrācijas. Abos gadījumos skolēniem jāmeklē pavedieni, kas viņiem palīdz paredzēt autora mērķi un teksta tēmu.

Palīdziet studentiem praktizēt šo prasmi, dodot bezgalīgas uzvednes, kurās iekļautas tādas frāzes kā "es ticu" un "tāpēc":

• Es domāju, ka grāmata ir par… tāpēc, ka…
• Es paredzu, ka iemācīšos… tāpēc, ka…
• Es domāju, ka autore cenšas (izklaidēt, pārliecināt, informēt)… tāpēc, ka ...

Precizēšana

Noskaidrošana ietver stratēģiju izmantošanu nepazīstamu vārdu vai sarežģītu tekstu izpratnei, kā arī sevis uzraudzību, lai nodrošinātu vispārīgu raksturu lasīšanas izpratne. Izpratnes problēmas var rasties sarežģītu vārdu dēļ tekstā, taču tās var rasties arī tāpēc, ka studenti nespēj identificēt fragmenta galveno ideju vai galvenos punktus.

Modeļu noskaidrošanas paņēmieni, piemēram, atkārtota lasīšana, glosārija vai vārdnīcas izmantošana sarežģītu vārdu noteikšanai vai nozīmes noteikšana no konteksta. Papildus parādiet studentiem, kā identificēt problēmas ar šādām frāzēm:

• Es nesapratu to daļu ...
• Tas ir grūti, jo…
• Man ir problēmas ...

Lai labāk saprastu, kā savstarpējā mācīšana darbojas klasē, apsveriet šo piemēru, kurā galvenā uzmanība tiek pievērsta Ērika Karla "Ļoti izsalkušais Caterpillar".

Vispirms parādiet studentiem grāmatas vāku. Skaļi izlasiet virsrakstu un autora vārdu. Pajautājiet: “Ko jūs domājat par šo grāmatu? Vai jūs domājat, ka autora mērķis ir informēt, izklaidēt vai pārliecināt? Kāpēc? "

Pēc tam skaļi izlasiet pirmo lapu. Pajautājiet: “Kāda olšūna, jūsuprāt, atrodas uz lapas? Kas, tavuprāt, iznāks no olšūnas? ”

Kad kāpurs ēd visu ēdienu, pauzējiet, lai noteiktu, vai studentiem ir nepieciešami kādi paskaidrojumi. Pajautājiet: “Vai kāds ir ēdis bumbieri? Kas par plūmi? Vai esat kādreiz izmēģinājuši salami? ”

Vēlāk stāstājiet pauzi, lai uzzinātu, vai studenti zina vārdu “kokons”. Ja nē, palīdziet studentiem izsecināt vārda nozīmi no teksta un attēliem. Palūdziet viņiem paredzēt, kas notiks tālāk.

Visbeidzot, pēc stāsta pabeigšanas, iepazīstiniet studentus ar kopsavilkuma procesu. Palīdziet viņiem identificēt galveno ideju un galvenos punktus ar šādiem jautājumiem.

• Par kuru vai par ko ir stāsts? (Atbilde: kāpurs.)
• Ko viņš izdarīja? (Atbilde: Viņš katru dienu ēda vairāk ēdiena. Pēdējā dienā viņš ēda tik daudz ēdiena, ka viņam sāpēja vēders.)
• Tad kas notika? (Atbilde: Viņš uztaisīja kokonu.)
• Visbeidzot, kas notika beigās? (Atbilde: Viņš iznāca no kokona skaista tauriņa formā.)

Palīdziet studentiem pārvērst savas atbildes a īss kopsavilkums, piemēram, “Kādu dienu kāpurs sāka ēst. Viņš katru dienu ēda arvien vairāk un vairāk, līdz viņam sāpēja vēders. Viņš pats izveidoja kokonu un pēc divām nedēļām viņš iznāca no kokona kā skaists tauriņš. "

Kad studentiem patīk šīs metodes, palūdziet viņus vadīt diskusiju. Pārliecinieties, vai katram studentam ir pagrieziens, kas vada diskusiju. Vecāki studenti, kas lasa vienaudžu grupās, var sākt vadīt savu grupu.