Standarta vērtēšana mēra studentu prasmes

Ko studentam nozīmē A + ieskaite testā vai viktorīnā? Prasmju apgūšana vai informācijas vai satura apguve? Vai F klase nozīmē, ka students nesaprot nevienu no materiāliem vai mazāk kā 60% no tā? Kā ir šķirošana izmanto kā atgriezenisko saiti akadēmiskajam sniegumam?

Pašlaik lielākajā daļā vidusskolu un vidusskolu (7. – 12. Klase) skolēni saņem burtu vai skaitlisku atzīmi mācību priekšmetu apgabalos, pamatojoties uz punktiem vai procentiem. Šīs burtu vai ciparu atzīmes ir saistītas ar kredītpunktiem, kuru pamatā ir: Kārnegija vienības, vai kontakta stundas ar instruktoru.

Bet ko 75% vērtējums par matemātikas vērtējumu skolēnam stāsta par viņa īpašajām stiprajām un vājajām pusēm? Ko B klases literatūras analīzes eseja informē studentu par to, kā viņš / viņa saskaras ar prasmju kopumu rakstīšanas organizācijā, saturā vai paražās?

Pretstatā burtiem vai procentiem, daudzas pamatskolas un vidusskolas ir pieņēmušas a uz standartiem balstīta vērtēšanas sistēma, tādu, kas izmanto skalu no 1 līdz 4. Šī 1-4 skala iedala akadēmiskos priekšmetus īpašās prasmēs, kas vajadzīgas satura jomai. Kaut arī šīs pamatskolas un vidusskolas izmanto standartiem atbilstošu vērtējumu, to atskaites karte var atšķirties terminoloģijā, visizplatītākā četru daļu skala apzīmē studenta sasniegumu līmeni ar šādiem aprakstiem kā:

• Atceļ vai pārsniedz pakāpi (4)
• Profesionāļi vai pakāpes (3)
• Tuvojas prasmei vai tuvojas atzīmju līmenim (2)
• Labi zem prasmes vai zem līmeņa (1)

Var izsaukt uz standartiem balstītu klasifikācijas sistēmu balstīta uz kompetenci,balstīta uz meistarību, balstīta uz iznākumu, balstīta uz sniegumu, vaibalstītas uz prasmēm. Neatkarīgi no izmantotā nosaukuma šī klasifikācijas sistēmas forma ir saskaņota ar Kopējie pamata valsts standarti (CCSS) iekšā Angļu valodas māksla un rakstpratība un iekšā Matemātika, kuru izveidoja 2009. gadā un pieņēma 42 no 50 valstīm. Kopš šīs pieņemšanas vairākas valstis ir atteikušās izmantot CCSS par labu savu akadēmisko standartu izstrādei.

Šie CCSS rakstpratības un matemātikas standarti tika organizēti tā, lai detalizēti aprakstītu katra K-12 pakāpes līmeņa prasmes. Šie standarti kalpo par vadlīnijām administratoriem un skolotājiem to izstrādē un ieviešanā mācību programma. Katrai CCSS prasmei ir atsevišķs standarts, ar prasmi progresijas piesaistīts pakāpes līmenim.

Neskatoties uz vārdu "standarts" CCSS, uz standartiem balstīta vērtēšana augstākās pakāpes līmeņos, 7.-12. Klasē, nav vispārpieņemta. Tā vietā šajā līmenī notiek tradicionālā klasifikācija, un vairums vidusskolu un vidusskolu izmanto burtu atzīmes vai procentus, pamatojoties uz 100 punktiem. Šeit ir tradicionālais pakāpes konversijas diagramma:

CCSS izklāstītās prasmes lasīt un rakstīt un matemātiku var viegli pārveidot par četru punktu skalu, tieši tāpat kā K-6 pakāpē. Piemēram, pirmā lasījuma standartā 9. – 10. Klasei noteikts, ka studentam jāspēj:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"Citējiet spēcīgus un izsmeļošus tekstuālos pierādījumus, lai pamatotu teksta skaidrā teksta analīzi, kā arī secinājumus, kas izdarīti no teksta."

Izmantojot tradicionālo klasifikācijas sistēmu ar burtu atzīmēm (no A līdz F) vai procentiem, šī lasīšanas standarta punktu skaitu var būt grūti interpretēt. Standarta vērtēšanas aizstāvji, piemēram, jautās, ko studentam saka B + vai 88% vērtējums. Šis burta vērtējums vai procents ir mazāk informatīvs par studenta prasmju sniegumu un / vai priekšmeta apguvi. Tā vietā viņi apgalvo, ka uz standartiem balstīta sistēma atsevišķi novērtētu studenta spēju citēt tekstuālus pierādījumus jebkurai satura jomai: angļu valodai, sociālajām studijām, zinātnei utt.

Izmantojot uz standartiem balstītu vērtēšanas sistēmu, studenti varēja novērtēt viņu prasmes citēt, izmantojot skalu no 1 līdz 4 ar šādiem aprakstiem:

• 4. rezultāts: izceļas, atsaucoties uz spēcīgiem un pamatīgiem tekstuāliem pierādījumiem - tieši izteiktiem un secinošiem VAI nav nepieciešams atbalsts;
• 3. punktu skaits: prasme citēt spēcīgus un pamatotus tekstuālos pierādījumus - tieši izteiktiem un secinošiem VAI ir nepieciešams minimāls atbalsts;
• 2. rādītājs: tuvojas prasme citēt spēcīgus un pamatotus tekstuālos pierādījumus - tieši izteiktiem un secinošiem VAI ir vajadzīgs mērens atbalsts;
• 1. rezultāts: zemāks par prasmi citēt spēcīgus un pamatotus tekstuālos pierādījumus - tieši izteiktiem un secinošiem VAI ir nepieciešams plašs atbalsts un / vai atkārtota apmācība.

Studentu vērtējums 1-4 skalā par noteiktu prasmi var sniegt skaidru un konkrētu atgriezenisko saiti studentam. Standarts pēc standarta novērtējuma atdala un detalizē prasmes, iespējams, a rubrika. Tas ir mazāk mulsinoši vai satraucoši studentu, salīdzinot ar kopējo prasmju procentuālo punktu skaitu 100 punktu skalā.

Pārveides diagramma, kas salīdzina tradicionālo novērtējuma klasifikāciju ar standartiem balstīto vērtējumu, izskatās šādi:

Uz standartiem balstīta vērtēšana ļauj arī skolotājiem, studentiem un vecākiem redzēt klases pārskatu, kurā ir uzskaitīti vispārējie atsevišķu prasmju prasmes līmeņi, nevis salikts vai apvienoti prasmju rādītāji. Izmantojot šo informāciju, studenti ir labāk informēti par individuālajām priekšrocībām un trūkumiem uz standartiem balstīts vērtējums izceļ prasmju kopu (-as) vai saturu, kas jāpilnveido, un ļauj tām noteikt mērķa jomas uzlabošana. Turklāt studentiem nevajadzēs atkārtot visu pārbaudījumu vai darbu, ja viņi dažās jomās ir pierādījuši savu meistarību.

Uz standartiem balstītas vērtēšanas aizstāvis ir pedagogs un pētnieks Ken O'Connor. Savā nodaļā "Pēdējā robeža: Risinātās dilemmas novēršana" iekšā Līkuma priekšā: vērtēšanas spēks pārveidot mācīšanu un mācīšanos, viņš atzīmē:

"Tradicionālā šķirošanas prakse ir veicinājusi ideju par vienveidību. Tas, kā mēs esam godīgi, mēs sagaidām, ka visi studenti izdarīs vienu un to pašu lietu vienā un tajā pašā laika posmā vienādi. Mums jāpāriet pie idejas, ka taisnīgums nav vienveidība. Taisnīgums ir iespēju vienlīdzība "(128. lpp.).

O'Konors apgalvo, ka uz standartiem balstīta vērtēšana ļauj diferencēt šķirošanu, jo tā ir elastīga un to var pielāgot augšup un lejup, jo studenti saskaras ar jaunām prasmēm un saturu. Turklāt neatkarīgi no tā, kur studenti mācās ceturksnī vai semestrī, standartizēta vērtēšanas sistēma studentiem, vecākiem vai citām ieinteresētajām personām nodrošina studentu izpratnes novērtējumu reālā laikā.

Šāda studentu izpratne var rasties konferenču laikā, piemēram, Jeanetta Jones Millere skaidroja savā rakstā Labāka vērtēšanas sistēma: uz standartiem balstīts, uz studentiem orientēts vērtējums gada septembra izdevumā Angļu Vēstnesis. Aprakstā par to, kā standartizēta vērtēšana informē par viņas norādījumiem, Millere raksta, ka “ir svarīgi izveidot tikšanās reizes, lai katram studentam konsultētos par progresu kursa standartu apguvei. "Konferences laikā katrs students saņem individuālas atsauksmes par viņa sniegumu, izpildot vienu vai vairākus satura standartus platība:

"Novērtēšanas konference sniedz iespēju skolotājam skaidri pateikt, kādas ir studenta stiprās puses un jomas izaugsme tiek saprasta, un skolotājs lepojas ar studenta centieniem apgūt visaugstākos standartus izaicinošs."

Vēl viens ieguvums no standartizētas, balstītas pakāpes, ir studentu darba paradumu nošķiršana, kas bieži tiek apvienoti pakāpē. Vidusskolā dažreiz pakāpē tiek iekļauts punktu sods par nokavētajiem darbiem un / vai nesadarbojošos uzvedību sadarbībā. Kaut arī šī neveiksmīgā sociālā uzvedība neapstāsies ar standartiem balstītas klasifikācijas izmantošanu, to var izolēt un dot kā atsevišķus vērtējumus citā kategorijā. Protams, termiņi ir svarīgi, taču faktoru ietekmēšana, piemēram, uzdevuma savlaicīga iesiešana vai nē, rada vispārējās atzīmes pazemināšanos.

Lai novērstu šādu izturēšanos, studentam var būt iespējams veikt uzdevumus, kas joprojām atbilst meistarības standartam, bet neatbilst noteiktajam termiņam. Piemēram, esejas uzdevumā joprojām var iegūt vērtējumu “4” vai piemēru par prasmēm vai saturu, bet akadēmiskās uzvedības prasmes, pārvēršoties novēlotā darbā, var iegūt atzīmi "1" vai zemāku par to rezultāts. Uzvedības nodalīšana no prasmēm arī traucē studentiem saņemt šāda veida prasmes kredīts, kas, vienkārši pabeidzot darbu un ievērojot noteiktos termiņus, ir sagrozījis akadēmiskos pasākumus prasme.

Tomēr ir arī daudzi pedagogi, skolotāji un administratori, kuri neredz priekšrocības standartiem atbilstošas ​​vērtēšanas sistēmas pieņemšanai vidējā līmenī. Viņu argumenti pret standartiem balstītu klasifikāciju galvenokārt atspoguļo bažas mācību līmenī. Viņi uzsver, ka pāreja uz standartiem balstītu vērtēšanas sistēmu, pat ja skola ir kādā no 42 štatiem izmantojot CCSS, skolotājiem būs jātērē neizmērojami daudz laika papildu plānošanai, sagatavošanai un apmācībai apmācība. Turklāt jebkuru valsts mēroga iniciatīvu, lai pārietu uz standartiem balstītu mācīšanos, var būt grūti finansēt un pārvaldīt. Šīs bažas var būt pietiekams iemesls, lai nepieņemtu uz standartiem balstītu klasifikāciju.

Stundas laiks var satraukt arī skolotājus, ja skolēni nespēj sasniegt kādu prasmi. Šiem studentiem būs jāveic atkārtota apmācība un atkārtota novērtēšana, izvirzot vēl vienu prasību pēc mācību programmu pamatvirzieniem. Kaut arī šī atkārtotā apmācība un prasmju pārvērtēšana rada papildu darbu klases skolotājiem, tomēr uz standartiem balstītas atzīšanas aizstāvji atzīmē, ka šis process var palīdzēt skolotājiem pilnveidot savu vērtējumu instrukcija. Pārkratīšana, nevis papildus pastāvīgam studentu apjukumam vai pārpratumiem, vēlāk var uzlabot izpratni.

Iespējams, ka visstingrākie iebildumi pret standartiem balstīto vērtējumu ir balstīti uz bažām, ka, pamatojoties uz standartiem, vidusskolas skolēni varētu nonākt neizdevīgākā situācijā, piesakoties koledžā. Daudzas ieinteresētās personas - vecāki, studentu skolotāji, konsultanti, skolu administratori - uzskata, ka šī koledža Uzņemšanas amatpersonas vērtēs studentus tikai pēc viņu burtu atzīmēm vai GPA, un GPA jābūt iekšā skaitliskā forma.

Ken O'Connor apstrīd šīs bažas kas liek domāt, ka vidusskolas spēj vienlaikus izdot gan tradicionālās burtu vai ciparu atzīmes, gan standartiem atbilstošas ​​atzīmes. "Es domāju, ka vairumā gadījumu nav reāli domāt, ka (GPA vai burtu atzīmes) beigsies vidusskolas līmenī," O'Connor piekrīt, "bet to noteikšanas pamats varētu būt atšķirīgs". Viņš ierosina, ka skolas var balstīt savu burtu atzīmju sistēmu uz Kvalitātes līmeņa standartu procentuālais daudzums, ko students ievēro konkrētajā priekšmetā, un ka skolas var noteikt savus standartus, pamatojoties uz GPA korelācija.

Slavens autors un izglītības konsultants Jay McTighe piekrīt O'Connor teiktajam: "Jums var būt burtu pakāpes un uz standartiem balstīta klasifikācija, ja vien skaidri definējat, ko šie (burtu pakāpes) līmeņi nozīmē."

Citas bažas rada tas, ka uz standartiem balstīta klasifikācija var nozīmēt zaudējumu klašu vērtējums vai goda ruļļi un akadēmiskie apbalvojumi. Bet O'Konors norāda, ka vidusskolas un universitātes piešķir grādus ar visaugstākajiem apbalvojumiem, augstiem apbalvojumiem un apbalvojumi un tas, ka studentu vērtējums pēc komata simtdaļas var nebūt labākais veids, kā pierādīt akadēmisko izglītību pārākums.

Vairāki Jaunanglijas štati būs priekšgalā šajā šķirošanas sistēmu pārstrukturēšanā. Raksts The New England Journal of Higher Education Titled tieši pievērsās jautājumam par uzņemšanu koledžās ar standarta bāzes atšifrējumiem. Meinas, Vērmontas un Ņūhempšīras štatā visi ir pieņēmuši tiesību aktus, lai savās vidusskolās ieviestu prasmes vai standartiem atbilstošu vērtēšanu.

Atbalstot šo iniciatīvu, pētījumā Meinā tika dots nosaukums Uz prasmēm balstītas diplomu sistēmas ieviešana: agrīna pieredze Meinā (2014), autore Erika K. Celms un Deivids L. Silvernail savos pētījumos izmantoja divfāžu kvalitatīvu pieeju un atklāja:

"... ieguvumi no [kvalifikācijas atzīšanas] ietver labāku studentu iesaisti, lielāku uzmanību spēcīgu iejaukšanās sistēmu un apzinātāka kolektīva un sadarbības profesionāļa attīstība darbs. "

Paredzams, ka Meinas skolas līdz 2018. gadam izveidos uz prasmēm balstītu diplomu sistēmu.

Jaunanglijas Augstākās izglītības padome (NEBHE) un Jaunās Anglijas vidusskolas konsorcijs (NESSC) 2016. gadā tikās ar ļoti selektīviem Jaunanglijas koledžu un universitāšu uzņemšanas vadītājiem, un diskusija bija raksta tēma "Kā selektīvās koledžas un universitātes novērtē uz prasmēm balstītus vidusskolas stenogrammas " (2016. gada aprīlis), kuras veidoja Erika Blauta un Sāra Hadžjana. Diskusijā atklājās, ka koledžas uzņemšanas amatpersonas mazāk rūpējas par pakāpes procentiem un vairāk uztrauc, ka "atzīmēm vienmēr jābūt balstītām uz skaidri noteiktiem mācību kritērijiem". Viņi arī atzīmēja ka:

"Pārsteidzoši ir tas, ka šie uzņemšanas vadītāji norāda, ka studenti, kuriem ir prasmes balstīti noraksti, netiks nostādīti nelabvēlīgā situācijā ļoti selektīvajā uzņemšanas procesā. Turklāt, pēc dažu uzņemšanas vadītāju domām, ar prasmēm balstīta stenogrammas modeļa iezīmes tiek dalītas ar grupu sniedz svarīgu informāciju iestādēm, kas meklē ne tikai augsti kvalificētus akadēmiķus, bet arī visu mūžu iesaistītas izglītojamie. "

Pārskats par informāciju par standartiem balstītu klasifikāciju vidējā līmenī parāda, ka ieviešanai būs nepieciešama rūpīga plānošana, centība un visu iesaistīto pušu līdzdalība. Studentu ieguvumi tomēr varētu būt daudz pūļu vērts.