Kā skolotājiem jāpārdomā vasaras darba pakete

Vienkārši izsakoties: Vasaras brīvdienas negatīvi ietekmē akadēmisko sniegumu.

Grāmatā Ietekme un ietekmes lielumi, kas saistīti ar studentu sasniegumiem (atjaunināts 2016. gadā), kuru sagatavojuši Džons Hattijs un Gregs Yates, 39 pētījumi tika izmantoti, lai sarindotu vasaras atvaļinājumu ietekmi uz studentu sasniegumiem. Rezultāti, izmantojot šos datus, ir publicēti Redzama mācīšanās vietne. Viņi atzīmēja, ka vasaras brīvdienām ir viena no lielākajām negatīvajām sekām (–02 ietekme) uz studentu mācīšanos.

Lai apkarotu šo negatīvo ietekmi, daudzi vidusskolu un vidusskolu skolotāji tiek mudināti izveidot disciplīnai specifisku vasaras uzdevumu paketes. Šīs paketes ir mēģinājums vienādot akadēmisko praksi visiem studentiem vasaras atvaļinājuma laikā.

Vasaras uzdevumu paketes, kuras skolotāji izdala mācību gada beigās, ir paredzētas studentiem, lai viņi varētu trenēties dažas stundas katru nedēļu visas vasaras garumā. Tomēr realitātē notiek tas, ka vasaras paciņas aizpildīšana bieži pārvēršas strīdīgā darbībā. Studenti var gaidīt līdz pēdējam iespējamajam brīdim, lai veiktu skolas darbus, vai pilnībā pazaudēt paciņu.

Turklāt atkarībā no klases līmeņa, priekšmeta vai skolotāja vasaras darba paketes atšķiras pēc kvalitātes, garuma un intensitātes. Vidusskolas vasaras uzdevumu piemēri internetā ir atšķirīgi - no divām ģeometrijas lappusēm, kuras var aizpildīt tiešsaistē, līdz 22 ģeometrijas problēmu lappusēm, kuras ir jālejupielādē, lai tās pabeigtu. Vairāki padziļinātās prakses kursi, piemēram, AP English Literature, parāda atšķirības vasaras uzdevumos ar dažiem skolas piedāvā izvēli ("Lasīt trīs romānus no šī saraksta") vajadzīgajiem pieciem romāniem, kas atbilst lapām un darba lapas.

Vidējām un vidusskolām nav standartizētas vasaras uzdevumu paketes.

Sūdzības par piešķirtajām vasaras darba paketēm iesniedz katra ieinteresētā persona: vecāki, skolotāji un studenti. Viņu sūdzības ir saprotamas. Vecāki var iestāties par vasaras norīkojuma pakešu atbrīvošanu, kas liek domāt, ka “Manam bērnam ir nepieciešama pārtraukums ”vai“ Kāpēc tas jādara studentiem katru vasaru? ” vai "Šis ir vairāk darbs man nekā mans bērns!"

Skolotāji nav priecīgi sākt mācību gadu ar kaudzi vasaras uzdevumu grādu. Neskatoties uz labākajiem nodomiem, veidojot paketes, viņi nevēlas sākt gadu, savācot vai dzenoties pakaļ studentiem vasaras uzdevumu veikšanai.

Heriss Kūpers, Djūka universitātes psiholoģijas un neirozinātnes katedras priekšsēdētājs, uzdeva šīs bažas savā īsajā esejā "Aizmirsts atvaļinājumā"Viņa atbilde tika atspoguļota redakcijas debatēs laikrakstā New York Times Vasaras mājasdarbu drūzma kurā vairākiem ievērojamiem pedagogiem tika jautāts viņu viedoklis par vasaras uzdevumiem. Kūpers izvēlējās atbildēt uz jautājumu, kā vecāki var izpildīt vasaras uzdevumu paketes prasības:

"Vecāki, ja uzdevumi ir skaidri un pamatoti, atbalsta skolotājus. Kad jūsu bērns saka: “Man ir garlaicīgi” (kāds no vecākiem to nav dzirdējis lietainā vasaras dienā?), Viņš iesaista strādāt pie uzdevuma. ”

Viņš arī atbildēja uz skolotāju bažām:

"Mans padoms? Skolotāji, jums jābūt uzmanīgam attiecībā uz to, ko un cik daudz vasaras mājasdarbu jūs piešķirat. Nevajadzētu sagaidīt, ka vasaras mājasdarbs pārvarēs studenta mācību trūkumus; tieši tam paredzēta vasaras skola. "

Tomēr citā atbildē "Nepieciešamie zemie sasniegumi, "Tyrone Hovards, UCLA Izglītības un informācijas studiju absolventu skolas asociētais profesors, ieteica, ka vasaras uzdevumu paketes nedarbojas. Viņš piedāvāja alternatīvu vasaras uzdevumu paketei:

"Labāka pieeja nekā mājasdarbs ir intensīvākas, mazas mācīšanās kopienas tipa vasaras skolas programmas, kas ilgst četras līdz sešas nedēļas."

Daudzi pedagogi, kuri piedalījās NY Times debatēs Vasaras mājasdarbu drūzma vasaras uzdevumus uzskatīja par pārskatatbildības vai studentu atbildības mēru, nevis akadēmisku praksi. Viņi apgalvoja, ka maz ticams, ka daudzi no studentiem, kuri mācību gada laikā neizpilda mājas darbus kā akadēmisko praksi, neveic vasaras darbus. Trūkstošs vai nepilnīgs darbs tiek atspoguļots studentu atzīmēs, un trūkstošie vai nepilnīgie vasaras uzdevumi var sabojāt studenta atzīmes vidējo punktu (GPA).

Piemēram, daži no vasaras darba uzdevumiem, kas tiek publicēti vidusskolēniem internetā, ietver šādus brīdinājumus:

Dažu matemātiskās prakses pakešu aizpildīšana var aizņemt vairāk nekā vienu dienu. Negaidiet līdz pēdējai minūtei!
Skolotājs personīgi konsultēsies ar studentu un / vai vecāku, ja students neiesniedz vasaras darbu paketi pirmajā klases dienā.
Šis darbs būs 3% no jūsu pirmās ceturtdaļas klases. Par katru nokavēto dienu tiks atskaitīti 10 punkti.

Redzot nepilnīga vai iztrūkstoša vasaras darba ietekmi uz studentu GPA, daudzi pedagogi apgalvo: "Ja skolotāji nevar panākt, lai studenti atgriežas mājasdarbi mācību gada laikā, īpaši tos redzot katru dienu, kāda ir iespējamība, ka šie vasaras darba uzdevumi būs pabeigts? "

Balstudenti ir visbalsīgākā grupa, kas strīdās pret vasaras uzdevumu paketi.

Jautājums "Vai studentiem būtu jādod mājasdarbi vasarā?"tika parādīts Debates.org.

18% studentu vasaras uzdevumiem saka "jā"
82% studentu saka "nē" uz vasaras uzdevumiem

Komentāri no debatēm, kurās iebilda pret vasaras uzdevumiem:

"Vasaras mājasdarbi prasa apmēram 3 dienas, un tas jūtas kā visa vasara" (7. klases skolnieks).
"Galvenokārt vasaras mājasdarbi ir tikai pārskati, tāpēc jūs neko īsti nemācaties. Es mācos 8. klasē un neko nemācos. Tas viss man ir pārskats. "
"Ja students patiešām vēlas mācīties, viņš veiks papildu darbu, to nepiešķirot."
"Mājas darbam vajadzētu būt tikai ieteikumam, lai studentiem neļautu uzsvērt darbu, kas, iespējams, pat netiks pārbaudīts."

Turpretī daži studenti uzskatīja, ka vasaras uzdevumi ir vērtīgi, bet lielākā daļa šo komentāru atspoguļoja to studentu attieksmi, kuri jau sagaidīja papildu darbu no sava paaugstinātā līmeņa klases.

"Es, piemēram, nākamgad mācīšos padziļinātās literatūras kursā, un man ir uzticētas divas grāmatas lasīt šovasar, eseja rakstīšanai... tas liek man uzzināt vairāk informācijas par priekšmetu, kas būs kursā. "

Kamēr studenti, kas iegūst paaugstinātu līmeni (Papildu izvietojums, apbalvojumi, Starptautiskais Bakalaurs, vai koledžas kredītkursi), piemēram, iepriekš minētais pilnībā cer iesaistīties akadēmiskajā praksē, ir arī citi studenti, kuri neredz nozīmi, lai asas akadēmiskās prasmes tiktu uzturētas. Kamēr vasaras pakete ir paredzēta, lai palīdzētu visiem studentiem neatkarīgi no spējām, students, kurš, iespējams, nepabeidz darbu, var būt tas pats students, kuram šī prakse ir visvairāk nepieciešama.

Intervijā, kas ievietota Lieliskas skolas, Denise Pope, Stenfordas Universitātes Izglītības skolas vecākā pasniedzēja un Izaicinājuma panākumi, pētniecības un studentu iejaukšanās projekts, piekrīt, ka vasaras brīvlaika mēneši ir pārāk ilgs laiks, lai studenti varētu "neko nedarīt", bet viņa pauda bažas, paziņojot: "Es neesmu pārliecināts, ka šī ideja par darba grāmatu un izdales materiālu un lapu izsniegšanu darbosies." Viņas iemesls, kāpēc vasaras uzdevumi var nebūt darbs? Nav studentu dalības maksas:

“Lai saglabātu jebkādas mācības, studentiem jābūt iesaistītiem.”

Viņa paskaidroja, ka studentiem jābūtiekšēji motivēts pabeigt sistemātisko praksi kas ir paredzēts vasaras uzdevumiem. Bez studentu motivācijas pieaugušajam ir jāuzrauga darbs, kas, pēc pāvesta domām, "vairāk uzliek slogu vecākiem".

Viens no labākajiem uz pētījumiem balstītajiem ieteikumiem vasaras uzdevumiem ir lasītprasmes piešķiršana. Tā vietā, lai tērētu laiku, lai izveidotu un pēc tam novērtētu vasaras uzdevumu paketi, kuru var vispār neveikt vai nedarīt, pedagogi ir jāmudina uzticēt lasīšanu. Šī lasīšana var būt specifiska disciplīnai, taču līdz šim labākais veids, kā panākt, lai studenti vasarā saglabātu akadēmiskās prasmes - katrā klases līmenī - ir veicināt viņu motivāciju lasīt.

Piedāvājums studentu izvēle lasot var uzlabot viņu motivāciju un līdzdalību. Metaanalīzē ar nosaukumu Lasīšana aizved jūs pie vietnēm: Tīmekļa vasaras lasīšanas programmas pētījums, Ya-Ling Lu un Carol Gordon pierakstīja veidus, kā studentu izvēle lasīšanā palielināja iesaisti, kā rezultātā uzlabojās akadēmiskie sasniegumi. Pētījumā tradicionāli pieprasītie klasiku lasīšanas saraksti tika aizstāti ar ieteikumiem, kuru pamatā ir vairākas no šīm uz pētījumiem balstītajām pamatnostādnēm:

1. Cilvēki, kuri saka, ka vairāk lasa, lasa labāk (Krashen 2004), tāpēc [vasaras] programmas galvenais mērķis ir mudināt studentus lasīt vairāk.
2. Lai mudinātu studentus lasīt vairāk, vasaras lasīšanas galvenais mērķis ir lasīšana izklaidei, nevis akadēmiskiem mērķiem.
3. Studentu izvēle ir svarīgs lasīšanas iesaistes elements (Schraw et al. 1998), ieskaitot izvēli ievērot personiskās lasīšanas intereses.
4. Materiālu un materiālu pieejamība var būt balstīta uz tīmekli (piezīme: 92% pusaudžu ziņo, ka tiešsaistē dodas tiešsaistē katru dienu - ieskaitot 24%, kuri apgalvo, ka viņi tiešsaistē darbojas gandrīz “, Pew Research Center)

Rezultāti liecināja par studentu motivācijas un iesaistes pieaugumu, kas uzlaboja akadēmisko sniegumu.

Neskatoties uz pētījumiem, kas pierāda motivāciju, un jābūt sistemātiskai praksei vasaras norīkojuma paketēs uz palīdzēt skolēnam, daudzi skolotāji, īpaši vidusskolas un vidusskolas līmenī, joprojām norīkos vasaras darbus paciņas. Viņu laiku un pūles tomēr var labāk pavadīt, norīkojot lasīšanu sava satura apgabalā un, ja iespējams, piedāvājot studentiem izvēlēties lasīšanu.

Kamēr vasaras brīvdienas dod studentiem laiku spēlēties un atpūsties, kāpēc gan nemudināt studentus to darīt prakse vasarā ir tāda veida akadēmiskā prakse, kas nostiprina mūža kritiskās prasmes, prasmes lasīt?

Allington, Ričards. Lasīšana vasarā: bagātīgo / slikto lasījumu sasniegumu nepilnību aizvēršana. NY: Skolotāju koledžas prese, 2012. gads.

Fērčilds, Rons. "Vasara: gadalaiks, kad mācīšanās ir būtiska." Pēcskolas alianse. Vasaras mācību centrs. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kims, Džimijs. “Vasaras lasīšana un atšķirības etnisko sasniegumu jomā.” Riska grupas studentu izglītības žurnāls (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stefans. "Bezmaksas lasīšana." Pasco skolas rajons. Skolas bibliotēkas žurnāls. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lasīšana (2) .pdf>

Nacionālā vasaras mācību asociācija. n.d. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Nacionālās lasīšanas paneļa ziņojums: Nacionālās lasīšanas grupas secinājumi un secinājumi pēc tematiskajām jomām." Nacionālais veselības institūts. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>