Daudzos rajonos skolēni ar lasīšanas grūtībām tiek identificēti pamatskolās, lai sanāciju un atbalstu varētu sniegt pēc iespējas agrāk. Bet ir grūti strādājoši studenti, kuri to var nepieciešams atbalsts lasīšanā visā akadēmiskajā karjerā. Var būt grūti lasītāji, kas apgabalā ienākuši vēlākajās klasēs, kad teksti ir sarežģītāki un atbalsta pakalpojumi ir mazāk pieejami.
Pagarināta atlīdzināšana šīm grūtībās nonākušo lasītāju grupām var būt mazāk efektīva, ja izvēlētās stratēģijas ierobežo studenta radošumu vai izvēli. Atjaunošana ar strukturētām nodarbībām, kurās tiek atkārtots viens un tas pats materiāls, radīs mazāk satura, ko aptvers studenti.
Kādas stratēģijas klases skolotājs var izmantot, lai mācītu studentiem, kuri cīnās un kuri neprot lasīt, lai piekļūtu saturam?
Kad teksts ir kritiski svarīgs, skolotājiem ir jābūt mērķtiecīgiem atlasē lasītprasmes stratēģijas informatīvajai nodarbībai, kas sagatavo grūtus lasītājus panākumiem. Viņiem jāsver viss, ko viņi zina par studentiem, ar vissvarīgākajām idejām tekstā vai saturā. Piemēram, skolotājs var noteikt, ka studentiem jāizdara secinājumi no daiļliteratūras teksta, lai tos saprastu varonis vai tas, ka studentiem ir jāsaprot, kā karte parāda, kā upes ir svarīgas apdzīvotībai. Skolotājam jāapsver, ko visi klases audzēkņi varētu izmantot, lai gūtu panākumus, un pēc tam līdzsvarot šo lēmumu ar grūtībās nonākušā lasītāja vajadzībām. Pirmais solis varētu būt atvēršanas aktivitātes izmantošana, kurā veiksmīgi iesaistīties visi studenti.
Veiksmīgi starteri
Paredzēšanas ceļvedis ir stundu atvēršanas stratēģija, kuras mērķis ir aktivizēt studentu iepriekšējās zināšanas. Cīņā ar studentiem tomēr var pietrūkt iepriekšēju zināšanu, it īpaši leksikas jomā. Paredzēšanas ceļvedis kā iesācējs grūtībās nonākušiem lasītājiem ir paredzēts arī, lai radītu interesi un aizrautību par kādu tēmu un sniegtu visiem studentiem iespēju gūt panākumus.
Vēl viens rakstpratības stratēģijas iesācējs varētu būt teksts, kuram var piekļūt visi studenti neatkarīgi no spējām. Tekstam jābūt saistītam ar tēmu vai mērķi, un tas var būt attēls, audio ieraksts vai video klips. Piemēram, ja stundas mērķis ir secinājumi, skolēni var aizpildīt domu burbuļus cilvēku fotogrāfijās, atbildot uz jautājumu “Ko domā šī persona?” Ļaujot visiem studentiem piekļūt kopējam tekstam, kuru visi studenti vienlīdzīgi izmantojuši stundas mērķa sasniegšanai, nav atveseļošanas darbība vai modifikācija.
Sagatavot vārdnīcu
Plānojot jebkuru stundu, skolotājam jāizvēlas vārdnīca, kas nepieciešama, lai visi studenti varētu satikt mācību stundu mērķis ir stundas mērķis, nevis mēģinājums aizpildīt visas nepilnības iepriekšējās zināšanās vai spēja. Piemēram, ja stundas mērķis ir panākt, lai visi studenti saprastu, ka upes atrašanās vieta ir Svarīgi izlīguma veidošanā, tad visiem studentiem būs jāiepazīstas ar specifiskiem satura noteikumiem piemēram, osta, mute, un banka. Tā kā katram no šiem vārdiem ir vairākas nozīmes, skolotājs var attīstīt pirmslasīšanas aktivitātes pirms lasīšanas iepazīstieties ar visiem studentiem. Darbības var attīstīt vārdnīcai, piemēram, šīs trīs dažādās definīcijas banka:
- Zeme gar upi vai ezeru vai nogāze uz to
- Iestāde saņemšanai, aizdošanai
- Lidmašīnas nogāzšana vai slīpums
Vēl viena rakstpratības stratēģija nāk no pētījumiem, kas liek domāt, ka vecāki cīnās par lasītājiem var būt veiksmīgāks ja augstfrekvences vārdi tiek apvienoti frāzēs, nevis atsevišķos vārdos. Cīnījošie lasītāji var praktizēt vārdus no Frīsa augstfrekvences vārdiem, ja tie ir mērķtiecīgi novietoti ar nozīmi, kas ievietota frāzēs, piemēram, simtiem kuģu vilkti (no Frīza 4. 100 vārdu saraksta). Šādas frāzes var nolasīt skaļi, lai precizitāte un vienmērīgums būtu daļa no vārdnīcas darbības, kuras pamatā ir disciplīnas saturs.
Turklāt lasītprasmes stratēģija grūtībās nonākušiem lasītājiem nāk no Suzy Pepper Rollins grāmatas Mācības ātrajā joslā.Viņa iepazīstina ar ideju par TIP diagrammām, ko izmanto, lai iepazīstinātu ar stundas vārdu krājumu. Studentiem var būt pieeja šīm diagrammām, kas ir izveidotas trīs kolonnās: Informācija par noteikumiem (T) (I) un Attēli (P). Studenti var izmantot šīs TIP diagrammas, lai palielinātu viņu spēju iesaistīties atbildīgā sarunā, paužot savu izpratni vai apkopojot lasījumu. Šāda saruna var palīdzēt attīstīt grūtībās nonākušo lasītāju runāšanas un klausīšanās prasmes.
Lasīt skaļi
Teksts var būt Lasīt skaļi jebkura līmeņa studentiem. Cilvēka balss skaņa, lasot tekstu, var būt viens no labākajiem veidiem, kā palīdzēt grūtībās nonākušajiem lasītājiem attīstīt valodu. Skaļa lasīšana ir modelēšana, un studenti var saprast jēgu no kāda cilvēka izteikumiem un intonācijas lasot tekstu. Labas lasīšanas modelēšana palīdz visiem studentiem, vienlaikus nodrošinot piekļuvi izmantotajam tekstam.
Lasot studentus skaļi, jāietver arī skaļi domājoši vai interaktīvi elementi. Skolotājiem apzināti jākoncentrējas uz nozīmi “tekstā”, “par tekstu” un “ārpus teksta” lasot. Šāda veida interaktīva skaļa lasīšana nozīmē pārstāšanu uzdot jautājumus, lai pārbaudītu izpratni, un ļauj studentiem pārrunāt nozīmi ar partneriem. Pēc skaļi noklausīta lasīšanas grūtībās nonākušie lasītāji var dot tādu pašu ieguldījumu kā viņu vienaudži lasot skaļi vai lietojot subvocalizing vairot pārliecību.
Ilustrēt izpratni
Ja iespējams, visiem studentiem jābūt iespējai iegūt savu izpratni. Skolotāji var lūgt visus studentus apkopot stundas “lielo ideju” vai galveno jēdzienu, ko var apkopot. Cīnījošie studenti var dalīties un izskaidrot savu tēlu ar partneri, nelielā grupā vai pastaigā pa galeriju. Viņi var zīmēt dažādos veidos:
- Lai pievienotu attēlu
- Lai izveidotu oriģinālu attēlu
- Lai uzzīmētu un marķētu attēlu
- Lai uzzīmētu un anotētu attēlu
Lasītprasmes stratēģija atbilst mērķim
Stratēģijām, kuras izmanto, lai atbalstītu grūtībās nonākušus lasītājus, jābūt saistītām ar stundas mērķi. Ja stundas mērķis ir izdarīt secinājumus no daiļliteratūras teksta, tad atkārtotu skaļu teksta lasīšanu vai Teksta izvēle var palīdzēt grūtībās nonākušajiem lasītājiem noteikt labākos pierādījumus viņu atbalstam saprašana. Ja stundas mērķis ir izskaidrot upju ietekmi uz apdzīvotas vietas attīstību, tad vārdu krājuma stratēģijas nodrošinās grūti strādājošiem lasītājiem terminus, kas vajadzīgi viņu izpratnes skaidrošanai.
Tā vietā, lai mēģinātu apmierināt visas grūtībās nonākušā lasītāja vajadzības, veicot sanācijas modifikāciju, skolotāji stundā var būt mērķtiecīgi dizains un selektīvs viņu izvēlētajā stratēģijā, izmantojot tos individuāli vai secīgi: sākuma darbība, vārdu krājuma sagatavošana, skaļa nolasīšana, ilustrēt. Skolotāji var plānot katru satura stundu, lai visiem studentiem piedāvātu piekļuvi kopējam tekstam. Ja grūtībās nonākušajiem lasītājiem tiek dota iespēja piedalīties, viņu iesaistīšanās un motivācija palielināsies, iespējams, pat vairāk nekā tad, ja tiek izmantota tradicionālā sanācija.