Nodarbības mērķi ir galvenā sastāvdaļa efektīvu stundu plānu izveidē. Būtībā viņi stāsta, ko skolotājs patiesībā vēlas, lai viņu studenti mācītos stundas rezultātā. Konkrētāk, tie nodrošina rokasgrāmatu, kas ļauj skolotājiem pārliecināties, ka mācāmā informācija ir nepieciešama un būtiska stundas mērķu sasniegšanai. Turklāt skolotājiem tiek noteikts pasākums, kuru var izmantot, lai noteiktu studentu mācīšanos un sasniegumus, un tas arī jāiekļauj mērķī.
Tomēr, tā kā skolotāji raksta mācību mērķus, ir svarīgi izvairīties no izplatītām kļūdām. Šeit ir četru izplatītu kļūdu saraksts, kā arī piemēri un idejas, kā no tām izvairīties.
Tā kā mērķis ir vadīt mācību un vērtēšanas procesu, ir jēga tikai, ka tas ir uzrakstīts par izglītojamo. Tomēr bieži pieļauta kļūda ir uzrakstīt mērķi un koncentrēties uz to, ko skolotājs plāno darīt stundā. Šīs kļūdas piemērs objektīvā, kas uzrakstīts Calculus klasei, būtu šāds: "Skolotājs parādīs, kā izmantot a grafiskais kalkulators lai atrastu funkcijas robežu. "
Šo kļūdu var viegli labot, sākot katru mērķi ar terminu, piemēram, "students ..." vai "izglītojamais varēs ..."
Labāks šāda veida mērķu piemērs ir: "Students izmantos grafisko kalkulatoru, lai atrastu funkcijas robežu."
Ja stunda ir sērijas sastāvdaļa, mērķī jānorāda, ko students spēs darīt katrā sērijas punktā. Piemēram, ja nedēļas gramatikas stundā tiek izmantots komats tiešajā adresē, tad pirmās dienas mērķi var uzrakstīt šādi: “Students varēs komatu izmantot tiešā veidā adrese teikuma atvēršanā vai aizvēršanā. "Otrās dienas mērķi var uzrakstīt šādi:" Studentam būs iespēja komatu izmantot tiešā adresē teikums. "
Jebkura mācību mērķa mērķis ir sniegt skolotājam iespēju pateikt, vai students ir iemācījies paredzēto informāciju. Tomēr tas nav iespējams, ja mērķī nav uzskaitīti posteņi, kas ir viegli novērojami vai izmērāmi. Piemērs: "Studenti zinās, kāpēc čeki un bilances ir svarīgi. "Šeit problēma ir tā, ka skolotājam nav iespēju izmērīt šīs zināšanas.
Mērīšanu var veikt dažādos veidos: diskusijas, mutiskas atbildes, viktorīnas, aiziešanas lapas, interaktīvas atbildes, mājasdarbi, testi utt.
Atkarībā no klases līmeņa un sarežģītības līmeņa visiem stundu mērķiem jābūt noteiktiem, kā paskaidrots turpmāk.
Jebkuriem mācību mērķiem jāsniedz skolotājiem īpaši kritēriji, kurus viņi izmantos, lai novērtētu studentu mācīšanos. Piemēram, "students zinās periodiskās tabulas elementu nosaukumus un simbolus", nav konkrēts. Tajā ir 118 elementi periodiskā tabula. Vai studentiem ir jāzina visi vai tikai noteikts skaits? Šis vāji uzrakstītais mērķis nesniedz skolotājam pietiekamus norādījumus, lai noteiktu, vai mērķis ir sasniegts. Tomēr mērķis: "students uzskaitīs pirmo 20 elementu nosaukumus un simbolus periodiskā tabula "ierobežo kritērijus ar noteiktu elementu skaitu un izstrādā, kurus elementus tie veido vajadzētu zināt.
Pārlieku sarežģītie un formulētie mācību mērķi nav tik efektīvi kā tie, kas vienkārši nosaka, kas studentiem jāmācās no stundas. Labākos mācību mērķus veido vienkāršie darbības vārdi un izmērāmie rezultāti.
Slikts piemērs mērķtiecīgam mērķim, kam nav izmērāmu iznākumu, ir: "Students sapratīs galveno cīņu, kas notika Amerikas revolūcija ieskaitot Leksingtonas un Konkordas cīņas, Kvebekas kauju, Saratogas kauju un Jorktounas kauju. "Tā vietā labāk būtu pateikt skolotāju:" Students varēs izveidojiet ilustrētu laika posmu četrām galvenajām Amerikas revolūcijas cīņām "vai" Studentam būs iespēja sarindot četras cīņas Amerikas revolūcijā atbilstoši viņu svarīguma secībai ".
Ņemot vērā vajadzību diferencēt visus izglītojamos, skolotājiem vajadzētu izvairīties no kārdinājuma radīt vispārīgus mācību mērķus visām klasēm, kā paskaidrots turpmāk.
Skolotājiem skolas dienā var būt vairākas viena un tā paša kursa sadaļas, jo tajā nav divu klašu precīzi līdzīgi, labi uzrakstīti stundu mērķi jāpielāgo katrai klasei, pamatojoties uz mācību priekšmeta vajadzībām studenti. Lai arī tas varētu šķist papildu sarežģītība, mācību mērķi ir izstrādāti tā, lai tie būtu specifiski studentam un izmērāmi.
Viena un tā paša mācību mērķa uzrakstīšana katrai klasei, neatkarīgi no studentu progresa, nepalīdzēs izmērīt studentu progresu. Tā vietā jābūt noteiktiem klases mērķiem. Piemēram, sociālo pētījumu skolotājs var izstrādāt divus atšķirīgus mācību mērķus, pamatojoties uz studentu vērtējumiem pilsonības nodarbībās, kas studē 14. grozījumu. Stundas mērķi vienai klasei var uzrakstīt, lai sniegtu iespēju vairāk recenziju: "Students varēs pārfrāzēt katru 14. labojuma sadaļu." Priekš studentiem, kuri ir nodemonstrējuši labāku izpratni, tomēr var būt atšķirīgs mācību mērķis, piemēram: "students varēs analizēt katru 14. Grozījums. "