Grupu esejas attīsta 21. gadsimta prasmes

Jebkuras disciplīnas skolotājiem jāapsver sadarbības rakstīšana, piemēram, grupas eseja vai darbs. Šeit ir trīs praktiski iemesli, kāpēc plānots izmantot sadarbības rakstīšanas uzdevumu ar 7.-12.klašu skolēniem.

1. iemesls: Gatavojot studentus gatavībai studijām koledžā un karjerai, ir svarīgi nodrošināt pakļaušanos sadarbības procesam. Prasme sadarboties un komunicēt ir viena no 21. gadsimta prasmes iestrādāta akadēmiskā satura standartos. Reālās pasaules rakstīšana bieži tiek pabeigta grupas rakstīšanas veidā - koledžas studentu grupas projekts, ziņojums biznesam vai biļetens bezpeļņas iestādei. Rakstīšana sadarbībā var radīt vairāk ideju vai risinājumu uzdevuma veikšanai.

2. iemesls: Sadarbojoties rakstīšanai, skolotājam ir mazāk produktu, ko novērtēt. Ja klasē ir 30 studenti, un skolotājs organizē rakstīšanas grupas, kurās ir trīs grupas katrs students, gala produkts būs 10 darbi vai projekti pakāpei pretstatā 30 darbi vai projekti pakāpe.

3. iemesls: Pētījumi atbalsta sadarbības rakstīšanu. Saskaņā ar

Acīmredzamākā atšķirība starp individuālo rakstīšanas uzdevumu un sadarbības vai grupas darba uzdevumu ir pienākumu sadale: kas ko uzrakstīs?

Saskaņā ar P21's Ietvars 21. gadsimta mācībām, sstudenti, kas nodarbojas ar sadarbības rakstīšanu, arī praktizē XXI gadsimta prasmes skaidri sazinoties ja viņiem tiek dota iespēja:

• Efektīvi formulējiet domas un idejas, izmantojot mutiskās, rakstiskās un neverbālās komunikācijas prasmes dažādos veidos un kontekstos
• Efektīvi klausieties, kā atšifrēt nozīmi, ieskaitot zināšanas, vērtības, attieksmi un nodomus
• Izmantot saziņu dažādiem mērķiem (piemēram, informēt, pamācīt, motivēt un pārliecināt)
• Izmantojiet vairākus informācijas nesējus un tehnoloģijas un zināt, kā a priori spriest par to efektivitāti, kā arī novērtēt to ietekmi
• Efektīva saziņa dažādās vidēs (ieskaitot daudzvalodu)

Šis izklāsts palīdzēs skolotājiem un pēc tam studentiem pievērsties sadarbības uzdevuma veikšanas loģistikai, kurā visiem grupas dalībniekiem ir noteikti pienākumi. Šo kontūru var pielāgot izmantošanai dažāda lieluma grupās (no diviem līdz pieciem rakstniekiem) vai jebkurai satura zonai.

Jebkurš sadarbības rakstīšanas process ir jāmāca studentiem un jāpraktizē vairākas reizes gadā ar mērķi studentiem pašiem pārvaldīt grupas rakstīšanas procesu.

Tāpat kā visos individuālajos vai grupas rakstīšanas uzdevumos, skolotājam ir skaidri jāformulēdarba mērķis (informēt, izskaidrot, pārliecināt ...) Rakstīšanas mērķis arī nozīmēs mērķauditorijas identificēšana. Nodrošināt studentus rubrika iepriekšēja sadarbība rakstīšanā labāk palīdzēs viņiem saprast cerības uz uzdevumu.

Kad mērķis un mērķauditorija ir noteikti, sadarbības rakstīšanas darba vai esejas izstrāde un ieviešana neatšķiras no tā, kā ievērot piecus rakstīšanas process:

• Izrakstīšana
• Projektēšana
• Pārskatīšana
• Rediģēšana
• Izdevējdarbība

• Grupas studenti pārskata uzdevumu un prasības galaproduktam vai papīram;
• Studenti grupā prāta vētra un dalīties idejās;
• Grupas studenti noformē darba darbu vai projektu:
  • Šis ir pirmais mēģinājums noteikt pozīciju vai apgalvojumu;
  • Tā kā rakstīšanas procesa sākumposmā grupas rakstnieki tiek vadīti pēc viņiem uzdotajiem jautājumiem (uz jautājumiem balstīta mācīšanās), darba darbs nav noslēguma darba paziņojums.

• Studenti grupā izlemiet kopā kurš uzrakstīs, kuras papīra daļas. Tas prasīs, lai studenti sadarbotos, nevis tikai sadarbotos. Šeit ir atšķirība:
  • Sadarbojoties, studenti strādā kopā pie viena kopīga mērķa;
  • Sadarbojoties, studenti darbojas kopā, strādājot pie savtīgiem, bet kopīgiem mērķiem.
• Grupas studenti dokumentē sadarbības plānu, pamatojoties uz uzdevuma prasībām (piemēram: grāmatas recenzija, pro / pārliecinošs raksts) un vienojas par plānu;
• Grupas studenti nosaka laika grafiku, kurā ir noteikti gan individuālo, gan grupas pienākumu izpildes termiņi;
• Grupas studenti nosaka, kad var veikt darbu sinhroni (klasē / klātienē) vai asinhroni (tiešsaistē). Izmantojot tādas tiešsaistes rakstīšanas platformas kā Google Docs, šīs grupas noteikšana palīdzēs grupai efektīvāk dalīties ar atjauninājumiem un informāciju.

• Grupas studenti izstrādā darba vadīšanas projektu (piemēram: sadaļas, nodaļas, rindkopas, pielikumi);
• Grupas studenti nosaka, kā un kur viņi atradīs uzticamus un savlaicīgus avota materiālus (grāmatas, raksti, laikrakstu raksti, video, Podcast epizodes, tīmekļa vietnes, intervijas vai pašu izveidotas aptaujas pētījumu veikšanai temats);
• Grupas studenti nosaka, kurš lasīs un apstrādā informāciju;
  • Pro / con pierādījumiem jābūt līdzsvarotiem;
  • Ir jāpierāda pierādījumi;
  • Citācijas ir jākataloģizē;
• Grupas studenti analizē pierādījumus par to, cik labi tas atbalsta pozīciju;
• Grupas studenti nosaka labāko veidu, kā iekļaut papildu pierādījumus (EX: attēli, grafiki, tabulas un diagrammas).

• Atsevišķi studenti patur prātā, kā materiālie un individuālie raksti iederēsies papīrā vai izstrādājumā.
• Studenti raksta kopā sinhroni (klasē / klātienē) vai asinhroni (tiešsaistē):
  • Rakstīšana kā grupa prasa daudz laika; šīs iespējas jāatstāj pārliecināšanā, vai dokuments ir sakārtots, lai lasītājam radītu iespaidu par vienu saliedētu balsi.
  • Grupas studentam jāpārliecinās, vai papīra vai izstrādājuma saturs ir skaidrs un raksts sazinās pirms stilistikas apspriešanas, atsevišķs (vai pro / con gadījumā vesels) ziņojums mērķauditorijai izmaiņas.

• Grupas apskates studenti pirms apvienošanas vienā dokumentā izstrādāja dokumenta daļas;
• Grupas studenti meklē loģisku ideju plūsmu. (Piezīme: Studentu mācīšana lietot pārejas ir kritiski svarīgs atsevišķu caurvēja izlīdzināšanai);
• Grupas studenti pārskata darba saturu un struktūru;
• Grupas studenti izdara korektūru un pārbauda pareizrakstības kļūdas, pareizrakstības kļūdas, pieturzīmes, formatēšanas problēmas un gramatiskās kļūdas. (Piezīme: skaļa papīra lasīšana ir lieliska stratēģija rediģēšanai).

Neatkarīgi no grupas lieluma vai satura klases klases, studenti pārvaldīs rakstīšanu, ievērojot organizatorisko modeli. Šis atradums ir pamatots ar Lisa Ede un Andrea Lunsforda veiktā pētījuma (1990) rezultātiem, kura rezultātā tika izveidota grāmata Singular Texts / Plural Autori: sadarbības rakstīšanas perspektīvas, saskaņā ar viņu darbu ir septiņi atzīti sadarbības modeļi rakstīšana. Šie septiņi modeļi ir šādi:

1. "komanda plāno un izklāsta uzdevumu, pēc tam katrs rakstītājs sagatavo savu daļu un grupa sastāda atsevišķās daļas un pēc nepieciešamības pārskata visu dokumentu;
2. "komanda plāno un izklāsta rakstīšanas uzdevumu, tad viens dalībnieks sagatavo melnrakstu, komanda rediģē un pārskata melnrakstu;
3. "viens komandas loceklis plāno un raksta projektu, grupa pārskata projektu;
4. "viena persona plāno un raksta projektu, tad viens vai vairāki locekļi pārskata projektu, neapspriežoties ar sākotnējiem autoriem;
5. "grupa plāno un raksta projektu, viens vai vairāki dalībnieki pārskata projektu, neapspriežoties ar sākotnējiem autoriem;
6. "viena persona piešķir uzdevumus, katrs loceklis pabeidz individuālo uzdevumu, viena persona sastāda un pārskata dokumentu;
7. "viens diktē, cits pārraksta un rediģē."

Lai maksimizētu sadarbības rakstīšanas uzdevuma efektivitāti, visiem katras grupas studentiem jābūt aktīviem dalībniekiem. Tāpēc:

• Instruktoriem jāuzrauga katras grupas progress, jāsniedz atgriezeniskā saite un, ja nepieciešams, jāsniedz palīdzība. Sākotnēji šāda veida monitorings var būt laikietilpīgāks nekā tradicionālie mācību formāti, taču skolotājs laika gaitā var tikties ar grupām efektīvāk nekā atsevišķi studenti. Lai gan sadarbības rakstīšanas uzdevuma priekšlaicīga iekraušana prasa laiku, galaproduktu skaits ir ievērojami samazināts, tāpēc tiek samazināts arī šķirošanas laiks.
• Sadarbības rakstīšanas projekts jāprojektē tā, lai galīgais vērtējums tiktu uzskatīts par derīgu, taisnīgu un precīzu. Noslēguma vērtējumā jāņem vērā visu grupas dalībnieku zināšanas un sniegums. Sarežģītības novērtēšana pasniedzējiem var apgrūtināt grupas uzdevumus. (Skatīt grupas vērtēšanas raksts)
• Studenti dažreiz var cīnīties ar lēmumu pieņemšanu grupas apstākļos. Dažādu viedokļu un rakstīšanas stilu dēļ studenti var būt papildu stresā. Tie jāiekļauj vienā galaproduktā, kas visiem sagādā prieku.

Studentu sagatavošana reālas sadarbības pieredzei ir svarīgs mērķis, un sadarbības rakstīšanas process var labāk palīdzēt skolotājiem sasniegt šo mērķi. Pētījums atbalsta sadarbības pieeju. Kaut arī sadarbības rakstīšanas pieeja var prasīt vairāk laika iestatīšanā un uzraudzībā, mazāks rakstu skaits skolotājiem, kas saņem atzīmi, ir papildu piemaksa.