Atklājiet 5 labas skolotāja būtiskās īpašības

Izglītības pētījumi liecina, ka labu skolotāju būtiskās īpašības ir spēja pašiem apzināties savu aizspriedumu; uztvert, saprast un pieņemt atšķirības citos; analizēt un diagnosticēt studentu izpratni un atbilstoši pielāgot; sarunāties un riskēt savā mācībā; un lai viņiem būtu skaidra konceptuāla izpratne par viņu priekšmetu.

Lielākā daļa skolotāji tiek apmaksāti atbilstoši viņu pieredzei un izglītības līmenim, bet, kā parādīja pedagogs Tomass Lušejs ir maz pierādījumu tam, ka vairāk nekā 3-5 gadu pieredze palielina skolotāju spējas palielināt studentu ieskaites vai pakāpes. Citas izmērāmas pazīmes, piemēram, cik labi skolotāji veicās kvalifikācijas eksāmenos vai kas Skolotāja sasniegtais izglītības līmenis arī būtiski neietekmē studenta sekmes klašu telpas.

Tātad, lai arī izglītības profesijā ir maz vienprātības par to, kuras izmērāmās īpašības dod labumu vairākos pētījumos ir identificētas raksturīgās iezīmes un prakses, kas palīdz skolotājiem sasniegt viņu studenti.

Amerikāņu skolotājs-pedagogs Stefānija Kejs Sahss uzskata, ka efektīvam skolotājam ir jābūt sociāli kulturālai pamatzināšanām par savu un citu cilvēku identitāti. Skolotājiem jāspēj atvieglot pozitīvas paš etniskās identitātes veidošanos un jāzina savi personīgie aizspriedumi un aizspriedumi. Viņiem jāizmanto pašpārbaude, lai pārbaudītu attiecības starp viņu pamatvērtībām, attieksmi un uzskatiem, jo ​​īpaši attiecībā uz viņu mācīšanu. Šis iekšējais aizspriedums ietekmē visu mijiedarbību ar studentiem, bet neaizliedz skolotājiem mācīties no saviem studentiem vai otrādi.

Skolotāja Ketrīna Kārtere piebilst, ka efektīvs veids, kā skolotāji izprot savus procesus un motivāciju, ir definēt piemērotu metaforu lomai, kuru viņi pilda. Piemēram, viņa saka, daži skolotāji sevi uzskata par dārzniekiem, māla veidotājiem podniekiem, mehāniķi, kas strādā ar motoriem, uzņēmumu vadītāji vai darbnīcu mākslinieki, pārrauga citus māksliniekus Austrālijā viņu izaugsme.

Skolotāji, kuri saprot savus aizspriedumus, saka Sachs, ir labākā situācijā, lai uzskatītu skolēnu pieredzi par vērtīgu un jēgpilni un klasē un priekšmetā integrē studentu dzīves, pieredzes un kultūras realitāti matērija.

efektīvs skolotājs veido priekšstatus par savu personīgo ietekmi un varu pār faktoriem, kas veicina studentu mācīšanos. Turklāt viņai jāveido konceptuālas starppersonu prasmes, lai reaģētu uz skola vide. Gan skolotāju, gan studentu pieredze ar indivīdiem ar atšķirīgu sociālo, etnisko, kultūras un ģeogrāfisko izcelsmi var kalpot kā objektīvs, caur kuru var aplūkot turpmāko mijiedarbību.

Skolotājs Ričards S. Prawat ierosina, ka skolotājiem jāspēj pievērst pastiprinātu uzmanību studentu mācību procesiem, analizēt, kā studenti mācās, un diagnosticēt problēmas, kas traucē saprast. Novērtēšana jāveic nevis par pārbaudījumiem per se, bet gan par to, ka skolotāji iesaista skolēnus aktīvā mācībā, ļaujot debatēt, diskutēt, pētīt, rakstīt, vērtēt un eksperimentēt.

Rezultātu apkopošana no Nacionālās izglītības akadēmijas Skolotāju izglītības komitejas ziņojuma Lindas Darlingas-Hammondas un Joan Baratz-Snowden ieteikt skolotājiem jāpadara zināmas viņu cerības uz augstas kvalitātes darbu un jāsniedz pastāvīga atgriezeniskā saite, pārskatot savu darbu atbilstoši šiem standartiem. Galu galā mērķis ir izveidot labi funkcionējošu, cieņu radošu klasi, kas ļauj skolēniem strādāt produktīvi.

Sahs norāda, ka, balstoties uz spēju uztvert, kur studenti pilnībā neizprot, efektīvam skolotājam nevajadzētu baidīties meklēt sev un studentiem uzdevumus, kas ir optimāli viņu prasmēm un spējām, atzīstot, ka šie centieni var nebūt veiksmīgs. Šie skolotāji ir pionieri un virzītāji, viņa saka, indivīdi, kuri ir orientēti uz izaicinājumiem.

Sarunās ietilpst studentu virzīšana noteiktā virzienā uz realitātes skatījumu, kuram ir kopīgi disciplinārās kopienas pārstāvji. Tajā pašā laikā skolotājiem ir jāatzīst, kad daži šķēršļi šādai mācībai ir nepareizs priekšstats vai kļūdains pamatojums kuras jāuzsver vai kad bērns vienkārši izmanto savus neformālos veidus, kā uzzināt iedrošināja. Tas, kā saka Prawat, ir būtisks mācīšanas paradokss: izaicināt bērnu ar jauniem domāšanas veidiem, bet vienoties par veidu, kā students var nenoraidīt alternatīvas idejas. Lai pārvarētu šos šķēršļus, ir jābūt studentu un pasniedzēju sadarbības uzņēmumam, kurā svarīga ir nenoteiktība un konflikti, un preces, kas rada izaugsmi.

Īpaši matemātikā un zinātnē pedagogs Prawat uzsver, ka skolotājiem ir jābūt bagātīgiem zināšanas priekšmetā, kas sakārtotas ap galvenajām idejām, kuras varētu sniegt konceptuālu pamatu saprašana.

Skolotāji to iegūst, panākot fokusu un saskaņotību ar mācību priekšmetu un ļaujot viņiem būt konceptuālākiem attieksmē pret mācīšanos. Tādā veidā viņi to pārveido par kaut ko nozīmīgu studentiem.

Avoti

• Kārtere, Katrīna. "Priesteris, prostitūta, santehniķis? Skolotāju kā svēto celtniecība."Angļu valodas izglītība 42.1 (2009): 61. – 90. Drukāt.
• Darling-Hammond, Linda un Joan Baratz-Snowden. "Labs skolotājs katrā klasē: augsti kvalificētu skolotāju sagatavošana mūsu bērniem ir pelnījuši." Izglītības horizonti 85.2 (2007): 111–32. Drukāt.
• Goldhabers, Dan. "Laba mācīšanas noslēpums." Izglītība Nākamā 2002. gada pavasaris (2002): 1. – 5. Drukāt.
• Lušejs, Tomass F. "Labu skolotāju meklējumos: Skolotāju kvalitātes paraugi divās Meksikas valstīs." Salīdzinošais izglītības pārskats 56.1 (2012): 69–97. Drukāt.
• Prawat, Ričards S. "Mācīšana izpratnei: trīs galvenie atribūti." Mācīšana un skolotāju izglītība 5.4 (1989): 315–28. Drukāt.
• Robinsons, Ričards, et al. "Efektīvais skolotājs atkārtoti apmeklēts." Lasīšanas skolotājs 45.6 (1992): 448–48. Drukāt.
• Sahs, Stefānija Keja. "Skolotāju atribūtu kā panākumu prognozētāju vērtēšana pilsētu skolās." Skolotāju izglītības žurnāls 55.2 (2004): 177–87. Drukāt.