Ja mācīšana būtu tikpat vienkārša kā visu labāko iemācīt, izmantojot vienu labāko veidu, to vairāk uzskatītu par zinātni. Tomēr nav tikai viens labākais veids, kā iemācīt visu, un tāpēc mācīšana ir māksla. Ja mācīšana nozīmēja vienkārši sekot mācību grāmatai un lietot 'vienāds izmērs der visiem' pieeja, tad ikviens varētu iemācīt, vai ne? Tas ir tas, kas padara skolotājus un jo īpaši speciālie pedagogi unikāls un īpašs. Sen jau skolotāji zināja, ka individuālajām vajadzībām, stiprajām un vājajām pusēm ir jākļūst par mācību un vērtēšanas prakse.
Mēs vienmēr esam zinājuši, ka bērni nāk katrs atsevišķi un ka divi bērni nemācās vienādi, kaut arī mācību programma var būt vienāda. Mācību un vērtēšanas prakse var (un tai vajadzētu būt) atšķirīgai, lai nodrošinātu mācīšanos. Šajā vietā diferencēta apmācība un vērtējums ienāk. Skolotājiem ir jāizveido dažādi piekļuves punkti, lai nodrošinātu, ka tiek ņemtas vērā studentu atšķirīgās spējas, stiprās puses un vajadzības. Tad studentiem ir vajadzīgas dažādas iespējas, lai parādītu savas zināšanas, pamatojoties uz mācīšanu diferencēts vērtējums.
Šeit ir diferencētas instrukcijas un novērtēšanas uzgriežņi un skrūves:
- Izvēle ir procesa atslēga. Mācīšanās aktivitātes izvēle, kā arī izvēle vērtējumā (kā students parādīs izpratni).
- Mācīšanās uzdevumos vienmēr tiek ņemtas vērā studenta stiprās un vājās puses. Vizuālie izglītojamie būs redzamas norādes, dzirdes apguvēji būs dzirdes norādes utt.
- Studentu grupas būs atšķirīgas, daži labāk darbosies patstāvīgi, citi darbosies dažādos grupas apstākļos.
- Daudzkārtējs intelekts tiek ņemts vērā, tāpat kā studentu mācīšanās un domāšanas stili.
- Nodarbības ir autentiskas, lai nodrošinātu, ka visi studenti var izveidot savienojumu.
- Projektu un uz problēmām balstīta mācīšanās ir arī atslēga diferencētām mācībām un vērtēšanai.
- Nodarbības un vērtējumi tiek pielāgoti visu studentu vajadzībām.
- Bērnu iespējas pašiem domāt ir skaidri redzamas.
Diferencēta apmācība un vērtējums nav jauns; lieliski skolotāji šīs stratēģijas īsteno jau ilgu laiku.
Kā izskatās diferencēta apmācība un vērtēšana?
Pirmkārt, identificējiet mācību rezultātus. Šī skaidrojuma vajadzībām es izmantošu dabas katastrofas.
Tagad mums ir jāizmanto savs studenta iepriekšējās zināšanas.
Ko viņi zina?
Šajā posmā jūs varat veikt prāta vētru ar visu grupu vai mazas grupas vai individuāli. Varat arī veikt KWL diagrammu. Grafiskie organizatori labi darbojas, lai izmantotu iepriekšējās zināšanas. Jūs varat arī apsvērt iespēju individuāli vai grupās izmantot to, kurš, kas, kad, kur, kāpēc un kā rīkojas ar grafiskajiem organizatoriem. Šī uzdevuma atslēga ir ikviena ieguldījuma nodrošināšana.
Tagad, kad esat identificējis to, ko studenti zina, ir pienācis laiks pāriet uz to, kas viņiem vajadzīgs un vēlas mācīties. Jūs varat izvietot diagrammas papīru ap istabu, sadalot tēmu apakštēmās. Piemēram, dabas katastrofu gadījumā mēs iesūtīsim diagrammu ar dažādiem virsrakstiem (viesuļvētras, viesuļvētras, cunami, zemestrīces utt.). Katra grupa vai indivīds nāk uz diagrammas papīra un pieraksta to, ko viņi zina par jebkuru no tēmām. No šī brīža jūs varat veidot diskusiju grupas, pamatojoties uz interesi, katra grupa pierakstās uz dabas katastrofu, par kuru vēlas uzzināt vairāk. Grupām būs jāidentificē resursi, kas viņiem palīdzēs iegūt papildu informāciju.
Tagad ir pienācis laiks noteikt, kā studenti demonstrēs savas jaunās zināšanas pēc izmeklēšanas / izpētes, kurā būs grāmatas, dokumentālās filmas, interneta izpēte utt. Tam atkal ir nepieciešama izvēle, ņemot vērā viņu stiprās puses / vajadzības un mācīšanās stilu. Šeit ir daži ieteikumi: izveidojiet sarunu šovu, uzrakstiet ziņu izlaidumu, pasniedziet klasei, izveidojiet informatīvu brošūru, izveidojiet PowerPoint, lai parādītu visi veido ilustrācijas ar aprakstiem, demonstrē, spēlē lomu ziņu pārraidi, izveido leļļu izrādi, uzraksta informatīvu dziesmu, dzejoli, repu vai uzmundrināt, izveidot plūsmas diagrammas vai parādīt soli pa solim procesu, ievietot informatīvu reklāmas materiālu, radīt apdraudējumu vai kurš vēlas būt miljonārs spēle. Jebkuras tēmas iespējas ir bezgalīgas. Izmantojot šos procesus, studenti var arī saglabāt žurnālus dažādās metodēs. Viņi var pierakstīt savus jaunos faktus un idejas par jēdzieniem, kam seko viņu domas un pārdomas. Vai arī viņi var glabāt žurnālu par to, ko viņi zina, un kādus jautājumus viņiem joprojām ir.
Vārds par novērtējumu
Jūs varat novērtēt sekojošo: uzdevumu pabeigšana, spēja strādāt ar citiem un uzklausīt tos, līdzdalības līmenis, cieņa pret sevi, un citi, spēja diskutēt, izskaidrot, veidot sakarus, debatēt, atbalstīt viedokļus, secināt, pamatot, atkārtot, pateikt, aprakstīt, ziņot, prognozēt utt.
Novērtējums rubrika jāietver gan sociālo prasmju, gan zināšanu prasmju apraksti.
Kā redzat, jūs, iespējams, jau diferencējāt norādījumus un novērtējumu daudzos no tā, ko jau darāt. Jums, iespējams, vaicās, kad stājas spēkā tiešie norādījumi? Skatoties savas grupas, vienmēr būs daži studenti, kuriem būs nepieciešams papildu atbalsts, atpazīt to, kā jūs to redzat, un savelciet šos indivīdus kopā, lai palīdzētu viņiem virzīties pa mācībām turpinājums.
Ja varat atbildēt uz šādiem jautājumiem, jūs esat labi nonācis.
- Kā jūs atšķirat saturu? (izlīdzinātu materiālu klāsts, izvēle, daudzveidīgi noformējuma formāti utt.)
- Kā jūs diferencējat novērtējums? (studentiem ir daudz iespēju demonstrēt savas jaunās zināšanas)
- Kā jūs diferencējat procesu? (ņemto uzdevumu izvēle un daudzveidība) mācīšanās stili, stiprās puses un vajadzības, elastīgas grupas utt.)
Lai arī diferencēšana dažreiz var būt izaicinājums, pieturieties pie tā, jūs redzēsit rezultātus.