Lai noteiktu, vai a cīnās lasītājs kļūst lietpratīgs, jums būs rūpīgi jāuzmanās, lai redzētu, vai tiem piemīt kompetentu lasītāju īpašības. Šie raksturlielumi ietvers: efektīvu kodeksa sistēmu izmantošanu, fona informācijas ievadīšanu, pāreju no vārdu pa vārdam uz sistēmas tekošu lasīšanu.
Saruna ap lasīšanas instrukcijām bieži iestrēgst prasmēs, it kā prasmes pastāvētu vakuumā. Mana mantra lasīšanas mācīšanai vienmēr ir šāda: “Kāpēc mēs lasām? Jēdzienam ". Dekodēšanas prasmju daļai ir jābūt konteksta izmantošanai, kurā students atrod vārdu un pat attēlus, lai atbalstītu jaunās vārdnīcas veidošanu.
Sjū pirmā rubrika šajā komplektā ir ļoti subjektīva un neapraksta izturēšanos; operatīvā definīcija varētu būt “Atkārto svarīgu informāciju no teksta” vai “Var tekstā atrast informāciju”.
Otrajā rubrikā atspoguļots students, kurš (kārtējo reizi) lasa jēgu. Studenti ar invaliditāti bieži pieļauj kļūdas. To labošana ir nozīmes lasīšanas pazīme, jo tā atspoguļo bērna uzmanību vārdu nozīmei, jo viņi paši to izlabo. Trešā sadaļa faktiski ir tās pašas prasmju kopas neatņemama sastāvdaļa: palēnināšanās izpratnei arī atspoguļo to, ka studentu interesē teksta nozīme.
Pēdējie divi ir ļoti, ļoti subjektīvi. Es ieteiktu telpā, kas atrodas blakus šīm rubrikām, tiktu reģistrēti daži pierādījumi par studenta baudu vai entuziasmu pēc kāda veida grāmatām (t.i., par haizivīm utt.) Vai grāmatu skaita.