10 stratēģijas studentu izpratnes uzlabošanai

"Viņi nesaprot, ko lasa!" žēlojas par skolotāju.

"Šī grāmata ir pārāk cieta," sūdzas students, "es esmu apjukusi!"

Šādus paziņojumus parasti dzird 7.-12.klasē, un tie izceļ lasīšanas izpratnes problēmu, kas saistīta ar studenta akadēmiskajiem panākumiem. Tādas lasīšanas izpratne problēmas nav tikai zemā līmeņa lasītājiem. Ir vairāki iemesli, ka pat vislabākajam lasītājam klasē var rasties problēmas saprast skolotāja piešķirto lasījumu.

Viens no galvenajiem izpratnes vai neskaidrības iemesliem ir kursa mācību grāmata. Daudzas satura jomas mācību grāmatas vidusskolās un vidusskolās ir paredzētas, lai pēc iespējas vairāk informācijas tiktu ievietotas mācību grāmatā un katrā no tās mācību grāmatām. nodaļas. Šis informācijas blīvums var attaisnot mācību grāmatu izmaksas, taču šis blīvums var būt saistīts ar studentu lasītprasmes izpratni.

Vēl viens izpratnes trūkuma iemesls ir augsta līmeņa, specifiska satura vārdnīca (zinātne, sociālās studijas utt.) mācību grāmatās, kā rezultātā mācību grāmatas sarežģītība palielinās. Sarežģītību palielina arī mācību grāmatas organizācija ar apakšvirsrakstiem, trekniem vārdiem, definīcijām, diagrammām, grafikiem un teikumu struktūru. Lielākā daļa mācību grāmatu tiek vērtētas, izmantojot a

To pašu var teikt par plašu lasīšanas diapazonu studentiem angļu valodas stundās, kas veicina zemu lasīšanas izpratni. Studenti tiek norīkoti lasīt no literārā kanona, ieskaitot Šekspīra, Hantorna un Šteinbeka darbus. Studenti lasa dažādu formātu literatūru (drāma, epika, eseja utt.). Studenti lasīja literatūru, kas atšķiras no rakstīšanas stila, sākot ar 17. gadsimta drāmu un mūsdienu amerikāņu noveļu.

Šī atšķirība starp studentu lasīšanas līmeņiem un teksta sarežģītību liek domāt, ka lielāka uzmanība jāpievērš lasīšanas izpratnes stratēģiju mācīšanai un modelēšanai visās satura jomās. Dažiem studentiem var nebūt priekšzināšanas vai brieduma, lai saprastu vecākam auditorijai sarakstītos materiālus. Turklāt nav nekas neparasts, ja problēmas sagādā students ar augstu Lexile lasāmības rādītāju ar lasīšanas izpratni, jo viņam nav priekšzināšanas vai priekšzināšanas, pat ar zemu Lexile teksts.

Daudzi studenti cenšas no detaļām noteikt galvenās idejas; citiem studentiem ir grūti saprast, kāds var būt grāmatas rindkopas vai nodaļas mērķis. Palīdzība studentiem uzlabot lasītprasmi var būt panākumu vai neveiksmes atslēga. Tāpēc labas lasīšanas izpratnes stratēģijas ir paredzētas ne tikai zema līmeņa lasītājiem, bet arī visiem lasītājiem. Vienmēr ir iespējas uzlabot izpratni neatkarīgi no tā, cik prasmīgs lasītājs ir students.

Nevar nenovērtēt lasīšanas izpratnes nozīmi. Lasīšanas izpratne ir viens no pieciem elementiem, kas identificēti kā galvenie lasīšanas norādījumiem saskaņā ar Nacionālā lasīšanas komisija 1990. gadu beigās. Atzīmētajā ziņojumā lasīšanas izpratne ir daudzu dažādu garīgo darbību rezultāts lasītājs, kas tiek veikts automātiski un vienlaikus, lai saprastu nozīmi, ko paziņo a teksts. Šīs garīgās aktivitātes ietver (bet ne tikai):

• Teksta nozīmes paredzēšana;
• Teksta mērķa noteikšana;
• Iepriekšēju zināšanu aktivizēšana, lai ...
• Saistīt iepriekšējo pieredzi ar tekstu;
• Identificēt vārdu un teikumu nozīmi, lai atšifrētu tekstu;
• Apkopojiet tekstu, lai radītu jaunas nozīmes;
• Vizualizējiet rakstzīmes, iestatījumus, situācijas tekstā;
• Apšaubīt tekstu;
• Izlemiet to, kas nav saprotams tekstā;
• Izmantojiet stratēģijas, lai uzlabotu teksta izpratni;
• Pārdomāt teksta nozīmi;
• Pēc vajadzības izmantojiet teksta izpratni.

Tagad tiek uzskatīts, ka lasīšanas izpratne ir interaktīvs, stratēģisks un katram lasītājam pielāgojams process. Lasīšanas izpratne netiek iemācīta uzreiz, tas ir process, kas tiek apgūts laika gaitā. Citiem vārdiem sakot, lasīšanas izpratne notiek praksē.

Šeit ir desmit (10) efektīvi padomi un stratēģijas, kuras skolotāji var dalīties ar studentiem, lai uzlabotu teksta izpratni. Tās ir stratēģijas visiem studentiem. Ja studentiem ir disleksija vai citas īpašas mācīšanās prasības, iespējams, būs vajadzīgas papildu stratēģijas.

Laba stratēģija, lai iemācītu visus lasītājus, ir tā, ka tā vietā, lai steidzīgi skatītos fragmentu vai sadaļu, ir pārtraukt un ģenerēt jautājumus. Tie var būt jautājumi par to, kas tikko notika, vai tas, kas, viņuprāt, varētu notikt nākotnē. Tas var palīdzēt viņiem koncentrēties uz galvenajām idejām un palielināt studentu iesaisti materiāla veidošanā.

Pēc lasīšanas studenti var atgriezties un uzrakstīt jautājumus, kurus varētu iekļaut materiāla viktorīnā vai pārbaudījumā. Tādēļ viņiem būs jāskatās uz informāciju citādā veidā. Uzdodot jautājumus šādā veidā, studenti var palīdzēt skolotājam labot nepareizus priekšstatus. Šī metode nodrošina arī tūlītēju atgriezenisko saiti.

Lai gan daži varētu domāt par skolotāju, kas skaļi lasa vidusskolas klasē, kā par pamata praksi, ir pierādījumi, ka skaļa lasīšana dod labumu arī vidusskolas un vidusskolas skolēniem. Vissvarīgākais ir tas, ka, lasot skaļi, skolotāji var modelēt labu lasīšanas uzvedību.

Lasot studentus skaļi, jāietver arī apstāšanās, lai pārbaudītu sapratni. Skolotāji var demonstrēt savus domāšanas skaļus vai interaktīvos elementus un apzināti koncentrēties uz nozīmi “tekstā”, “par teksts ”un“ ārpus teksta ”(Fountas & Pinnell, 2006) Šie interaktīvie elementi var mudināt studentus dziļāk domāt ap lielu ideja. Diskusijas pēc skaļas lasīšanas var atbalstīt sarunas klasē, kas palīdz studentiem izveidot kritiskus sakarus.

Ja studenti periodiski pārtrauc pagriezties un sarunāties, lai pārrunātu tikko izlasīto, var atklāt visus jautājumus ar izpratni. Klausoties skolēnus, var iegūt norādījumus un palīdzēt skolotājam stiprināt to, kas tiek mācīts.

Šī ir noderīga stratēģija, ko var izmantot pēc nolasīšanas skaļi (iepriekš), kad visiem studentiem ir kopīga teksta klausīšanās pieredze.

Šis sadarbības veids, kurā studenti savstarpēji apgūst lasīšanas stratēģijas, ir viens no visspēcīgākajiem mācību līdzekļiem.

Lieliska stratēģija, kas drīz kļūst par otro raksturu, ir panākt, lai grūtībās nonākušie studenti pārlasītu visas viņu iedalītās nodaļas virsrakstus un apakšpozīcijas. Viņi var arī apskatīt attēlus un jebkuras diagrammas vai diagrammas. Šī informācija var palīdzēt viņiem iegūt pārskatu par to, ko viņi apgūs, lasot nodaļu.

To pašu uzmanību teksta struktūrai var pielietot, lasot literārus darbus, kuros izmantota stāsta struktūra. Studenti var izmantot stāsta struktūras elementus (iestatījumu, raksturu, sižetu utt.), Lai palīdzētu viņiem atcerēties stāsta saturu.

Studentiem vajadzētu lasīt ar papīru un pildspalvu rokā. Pēc tam viņi var pierakstīt lietas, ko viņi paredz vai saprot. Viņi var pierakstīt jautājumus. Viņi var izveidot vārdu krājums visu nodaļā izcelto vārdu saraksts ar nepazīstamiem terminiem, kas viņiem jādefinē. Piezīmju veikšana ir noderīga arī, sagatavojot studentus vēlākām diskusijām klasē.

Anotācijas tekstā, ierakstīšana malās vai izcelšana ir vēl viens spēcīgs veids, kā reģistrēt izpratni. Šī stratēģija ir ideāli piemērota izdales materiāliem.

Izmantojot līmlapiņas, skolēni var ierakstīt informāciju no teksta, nesabojājot tekstu. Līmlapas var arī noņemt un sakārtot vēlāk, lai atbildētu uz tekstu.

Daži studenti uzskata, ka grafiskie organizatori, piemēram, tīkli un koncepciju kartes, var ievērojami uzlabot lasīšanas izpratni. Tas studentiem ļauj lasījumā identificēt fokusa jomas un galvenās idejas. Aizpildot šo informāciju, studenti var padziļināt izpratni par autora nozīmi.

Laikā, kad skolēni mācās 7.-12.klasē, skolotājiem būtu jāļauj skolēniem izlemt, kurš grafiskais organizators viņiem būtu visnoderīgākais teksta izpratnē. Sniegt studentiem iespēju ģenerēt materiāla attēlojumus ir lasīšanas izpratnes procesa sastāvdaļa.

Tas sastāv no sešiem soļiem: Priekšskatījums, jautājums, lasīšana, pārdomāšana, atkārtošana un pārskatīšana.

Priekšskatījums: Studenti skenē materiālu, lai iegūtu pārskatu. Jautājums nozīmē, ka studentiem lasīšanas laikā jāuzdod sev jautājumi.

Četros R ir studenti lasīt materiāls, atspoguļot par tikko izlasīto, deklamēt galvenie punkti, kas palīdz labāk mācīties, un tad atgriezties uz materiālu un pārbaudiet, vai varat atbildēt uz iepriekš uzdotajiem jautājumiem.

Šī stratēģija darbojas labi, ja to apvieno ar piezīmēm un anotācijas un ir līdzīgs SQ3R stratēģija.

Lasot studentus, jāmudina periodiski pārtraukt viņu lasīšanu un apkopot tikko izlasīto. Veidojot kopsavilkumu, studentiem ir jāintegrē svarīgākās idejas un vispārināt no teksta informācijas. Viņiem ir jāatslāņo svarīgās idejas no nesvarīgiem vai nebūtiskiem elementiem.

Šī integrācijas un vispārināšanas prakse kopsavilkumu veidošanā padara garus fragmentus saprotamākus.

Daži studenti dod priekšroku anotēšanai, citi - ērtāk apkopot, bet visiem studentiem jāiemācās apzināties, kā viņi lasa. Viņiem jāzina, cik tekoši un precīzi viņi lasa tekstu, bet viņiem arī jāzina, kā viņi paši var noteikt materiālu izpratni.

Viņiem vajadzētu izlemt, kuras stratēģijas ir visnoderīgākās, lai iegūtu jēgu, un praktizēt šīs stratēģijas, vajadzības gadījumā pielāgojot stratēģijas.