Bērniem ar apraksiju vai autisma spektra traucējumiem (vai abiem) bieži ir grūti iemācīties sazināties. Verbālās uzvedības analīze (VBA), kura pamatā ir B. F. Skineres darbs, identificē trīs verbālās uzvedības pamatvirzienus: Manding, Tacting un Intraverbals. Manding ir vēlama priekšmeta vai aktivitātes pieprasīšana. Taktēšana ir priekšmetu nosaukšana. Intraverbāli ir izturēšanās pret valodu, ko mēs sākam lietot ap diviem, kad mēs mijiedarbojamies ar vecākiem un vecākiem brāļiem un māsām.
Studentiem ar invaliditāti, īpaši autisma spektra traucējumiem, ir grūti saprast valodu. Studenti ar autismu bieži izstrādā Echoics, praksi atkārtot dzirdēto. Studenti ar autismu arī bieži kļūst par scenāristiem, atceroties dzirdēto, it īpaši televīzijā.
Skripti dažreiz var kļūt par lieliskiem runātājiem - tā viņiem kļūst par platformu valodas veidošanai. Es uzskatu, ka vizuālie pamudinājumi bieži ir spēcīgi veidi, kā palīdzēt studentiem ar autisma spektra traucējumiem sakārtot valodu savās galvās. Ieteicamā metode ir sastatņu piemērs, lai veidotu izpratni, palielinātu intraverbalas un palīdzētu studentam
vispārināt darbības vārdi dažādās vidēs.Pirms šai spēlei nepieciešamās kārtis, jums jāizlemj, ar kuriem darbības vārdiem jūs izvēlēsities strādāt. Bērniem, kuri savam repertuāram pievienojuši mandēšanu, vajadzētu būt pazīstamiem ar “gribu”, “saņemt”, “var”, “vajag” un “ir”. Cerams vecāki, skolotāji un terapeiti ir palīdzējuši viņiem veidot komunikācijas prasmes, pieprasot, lai bērni lieto pilnīgas frāzes darbības vārds. Es, pirmkārt, neredzu neko ļaunu arī jautājot “lūdzu”, lai gan es zinu, ka atbilstība vai pieklājība nav savaldīšanas mērķi (tā ir saziņa!), bet tas, ka jūsu mācīšanas valoda neskar, palīdz viņiem būt sociāli piemērotākiem, mācot viņiem, kā būt pieklājīgs.
Darbības darbības vārdi ir darbības vārdu mācīšanas galvenais mērķis. Tos var viegli savienot pārī ar darbību, tāpēc bērns skaidri saista vārdu ar darbību. Tas var būt jautri! Ja spēlējat spēli un no klāja izvēlaties karti, lai “lēktu” un lēktu, jūs, visticamāk, atcerēsities, kā lietot vārdu "lēkt". Iedomātais termins ir “daudzjuteklisks”, bet bērni ar autismu ir ļoti, ļoti maņu.
Pirmkārt, jūs vēlaties veidot izpratni par vārdiem. Vārdu mācīšana un mācīšanās patiešām ir divu daļu process:
Pārī vārdus savienojiet ar attēliem un vārdiem. Dariet to. Māciet "lēkt", parādot attēlu, modelējot darbību un pēc tam lieciet bērnam atkārtot vārdu (ja tas ir iespējams) un atdarināt kustību. Acīmredzot jūs vēlaties būt pārliecināti, ka bērns to spēj atdarināt pirms jūs darāt šo programmu.
Novērtējiet bērna progresu, veicot diskrētus izmēģinājumus ar attēlu kartēm pa diviem vai trim laukiem. "Pieskāriena lēciens, Džonij!"
Bērni ar zemu funkciju, it īpaši autisma spektrā, var ierasties, ka diskrēti izmēģinājumi ir uzskatāmi par darbu un tāpēc ir nepatīkami. Spēles tomēr ir pavisam cita lieta! Vēlaties, lai jūsu diskrētie izmēģinājumi būtu novērtējuma fonā, lai sniegtu datus, kas sniegtu pierādījumus par studenta vai studentu progresu.
Atmiņa: Palaidiet divas darbības darbības karšu kopijas (vai izveidojiet savu). Apvelciet tos pāri, sajauciet tos un atskaņojiet atmiņu, saskaņojot kartes. Neļaujiet studentam paturēt spēles, ja vien viņš nevar nosaukt darbību.
Saimons saka: Tādējādi spēle tiek pielāgota, lai tajā iekļautu augstāk funkcionējošus studentus. Es vienmēr sāku vadīt Simon Says un tikai izmantojot Simon Says. Bērniem tas patīk, kaut arī mērķis (atbalstīt uzmanību un klausīšanos) nav mūsu spēles mērķis. Jūs varat paplašināties, liekot augstāk funkcionējošiem studentiem vadīt Simonu Saisu - jūs pat varētu viņiem pievienoties un pievienot aizrautību.