Hovarda Gārnera daudzkārtējā intelekta teorija

Nākamreiz, kad ieiesit klasē, kurā būs daudz studentu, kas lien pa gaisu, aizrautīgi glezno, dvēseliski dziedās vai neprātīgi rakstīs, iespējams, ka jūs esat Hovarda Gārnera revolucionārais Prāta rāmis: vairāku inteliģenču teorija pateikties. Kad 1983. gadā iznāca Gārdnera teorija par vairākiem intelektiem, tā radikāli pārveidoja mācīšanu un mācīšanos ASV un visā pasaulē ar priekšstatu, ka ir vairāk nekā viens veids, kā mācīties - patiesībā ir vismaz astoņi! Teorija bija milzīga atkāpe no tradicionālās izglītības "banku metodes", kurā skolotājs vienkārši "ieliek" zināšanas izglītojamā prātā, un izglītojamajam ir "jāsaņem, jāiegaumē un atkārtojiet. "

Tā vietā Gārdners atklāja domu, ka izslēgts audzēknis varētu labāk mācīties, izmantojot a atšķirīga izlūkošanas forma, kas definēts kā "biofizikālais potenciāls informācijas apstrādei, ko var aktivizēt kultūras vidē, lai atrisinātu problēmas vai izveidotu produktus, kas ir vērtību kultūrā. "Tas noliedza iepriekšējo vienprātību par viena vispārēja intelekta jeb" g faktora "esamību, kas varētu būt viegli sasniedzams. pārbaudīts. Gardnera teorija, gluži pretēji, apgalvo, ka katram no mums ir vismaz viens dominējošais intelekts, kas norāda, kā mēs mācāmies. Daži no mums ir vairāk verbāli vai muzikāli. Citi ir loģiskāki, vizuāli vai kinestētiski. Daži izglītojamie ir ļoti introspektīvi, savukārt citi mācās caur sociālo dinamiku. Daži izglītojamie ir īpaši pielāgoti dabiskajai pasaulei, turpretī citi izjūt dziļu attieksmi pret garīgo pasauli.

Kas īsti ir astoņi izlūkošanas veidi, kas minēti Hovarda Gārnera teorijā? Septiņi oriģinālie izlūkošanas dati ir:

• Vizuāli estētisksizglītojamie domā par fizisko telpu un vēlas "lasīt" vai vizualizēt savus vārdus.
• Ķermeņa-kinestētiskā izglītojamie labprāt apzinās savu fizisko ķermeni un viņiem patīk radoša kustība un lietu veidošana ar rokām.
• Muzikālsizglītojamie ir jutīgi pret visa veida skaņu un bieži piekļūst mācībām, izmantojot mūziku vai no tās, tomēr to var definēt.
• Intrapersonālsizglītojamie ir introspektīvi un reflektējoši. Viņi mācās, izmantojot patstāvīgas studijas un pašmācības pieredzi.
• Starppersonu izglītojamie mācās, izmantojot sociālo mijiedarbību ar citiem, un izbauda grupas dinamiku, sadarbību un tikšanās.
• Lingvistiski izglītojamie mīl valodu un vārdus un izbauda mācīšanos, izmantojot verbālo izteiksmi.
• Loģiski-matemātiskāizglītojamie konceptuāli, loģiski un matemātiski domā par pasauli un izbauda modeļu un attiecību izpēti.

Deviņdesmito gadu vidū Gārdners pievienoja astoto izlūkdatu:

• Naturālistisksizglītojamie ir jutīgi pret dabas pasauli un var viegli saistīties ar augu un dzīvnieku dzīvi, baudot vidē sastopamos modeļus.

Daudziem pedagogiem un vecākiem, kas strādāja ar izglītojamajiem, kuri cīnījās tradicionālajās klasēs, Gardnera teorija nāca kā atvieglojums. Lai gan iepriekš tika apšaubīts izglītojamā intelekts, kad viņam vai viņai bija grūti izprast jēdzienus, šī teorija mudināja pedagogus atzīt, ka katram studentam ir neskaitāmas iespējas. Vairāki intelekti kalpoja par aicinājumu uz rīcību, lai "atšķirtu" mācīšanās pieredzi, lai pielāgotos vairākām modalitātēm katrā konkrētajā mācību kontekstā. Pārveidojot saturu, procesu un galaprodukta gaidas, skolotāji un pedagogi var sasniegt izglītojamos, kuri citādi izturas kā negribīgi vai nespējīgi. Studentam var būt bail mācīties vārdu krājumu, veicot pārbaudes darbus, bet tas izgaismojas, kad viņam tiek lūgts dejot, gleznot, dziedāt, stādīt vai celt.

Teorija māca daudz radošuma mācot un mācoties, un pēdējo 35 gadu laikā mākslas pedagogi, jo īpaši, ir izmantojuši teorija, lai izstrādātu mākslā integrētas mācību programmas, kurās tiek atzīts mākslas procesu spēks radīt un dalīties zināšanās visā pamatpriekšmetā apgabali. Mākslas integrācija sākās kā pieeja mācīšanai un mācībām, jo ​​tā piesaista mākslas procesus ne tikai kā priekšmeti paši par sevi, bet arī kā instrumenti zināšanu apstrādei citā priekšmetā apgabali. Piemēram, verbāls, sabiedrisks audzēknis iedegas, kad mācās par konfliktiem stāstos, izmantojot tādas aktivitātes kā teātris. Loģisks, muzikāls audzēknis paliek iesaistīts, kad apgūst matemātiku, izmantojot mūzikas producēšanu.

Faktiski Gardnera kolēģi no projekta Zero Hārvarda universitātē pavadīja gadus, pētot mākslinieki, kas strādā savās studijās, lai atklātu, kā mākslinieciskie procesi var sniegt informāciju par paraugpraksi mācīšanā un mācīšanās. Vadošais pētnieks Loisa Hetlande un viņas komanda identificēja astoņus “Prāta studijas ieradumus”, kurus var pielietot mācībām visā izglītības programmā jebkurā vecumā ar jebkura veida izglītojamajiem. Sākot no mācīšanās lietot instrumentus un materiālus, lai iesaistītos sarežģītos filozofiskos jautājumos, šie ieradumi atbrīvo audzēkņus no bailēm no neveiksmes un vairāk koncentrējas uz mācīšanās priekiem.

Vairāki inteliģences līmeņi piedāvā neierobežotas mācīšanas un mācīšanās iespējas, taču viens no lielākajiem izaicinājumiem ir, pirmkārt, izglītojamā primārā intelekta noteikšana. Kaut arī daudziem no mums ir instinkts par to, kā mēs dodam priekšroku mācībām, spēja noteikt savu dominējošo mācīšanās stilu var būt mūža process, kam laika gaitā nepieciešami eksperimenti un pielāgošanās.

Skolas Amerikas Savienotajās Valstīs kā visas sabiedrības atspoguļojums bieži vien nesabalansēti vērtē valodu vai valodu loģiski-matemātiskā inteliģence, un izglītojamie, kuriem ir intelekts citā veidā, riskē apmaldīties, nenovērtēti vai ignorēts. Mācīšanās tendences, piemēram pieredzes apguvevai “mācoties darot” mēģina novērst un labot šo aizspriedumu, radot apstākļus, lai iegūtu pēc iespējas vairāk informācijas, lai radītu jaunas zināšanas. Pedagogi dažreiz žēlojas par partnerības trūkumu ar ģimenēm un atzīmē, ka, ja vien teorija neattiecas uz mācīšanos mājās metodes ne vienmēr tiek turētas klasē, un izglītojamie turpina cīnīties pret kaudzīti cerības.

Gārdners arī brīdina nesniegt skolēniem marķējumu ar kādu noteiktu intelektu pār citu vai netieši norādīt uz netīšām vērtību hierarhijām astoņu izlūkošanas veidu starpā. Lai arī katrs no mums var būt viens pret otru vairāk nekā viens, bet mums ir arī potenciāls laika gaitā mainīties un pārveidoties. Daudzkārtējai inteliģencei, ko izmanto mācību un mācīšanās kontekstā, vajadzētu dot iespēju nevis ierobežot izglītojamos. Gluži pretēji, vairāku inteliģenču teorija radikāli paplašina mūsu milzīgo un neizmantoto potenciālu. Valta Vitmana garā daudzie saprāti mums atgādina, ka mēs esam sarežģīti un ka tie satur daudz cilvēku.

Amanda Leigh Lichtenstein ir dzejniece, rakstniece un pedagoģe no Čikāgas, IL (ASV), kura šobrīd savu laiku sadala Austrumāfrikā. Viņas esejas par mākslu, kultūru un izglītību parādās Mākslinieku mācību žurnālā, Māksla sabiedrības interesēs, Žurnāls Skolotāji un rakstnieki, Skolotāju pielaide, Kolektīvs kapitālā, AramcoWorld, Selamta, The Forward, citi. Apmeklējiet viņas vietni.