Uzvedības vadība pret klases vadību

Dažreiz mēs pieļaujam kļūdu, aizstājot vārdus “uzvedības vadība” un “klases vadība"Abi termini ir saistīti, varētu pat teikt, savstarpēji saistīti, taču tie ir atšķirīgi. "Klases klases pārvaldība" nozīmē tādu sistēmu izveidi, kas atbalsta pozitīvas izturēšanās veidu klasē. "Uzvedības vadība" ir veidotas stratēģijas un sistēmas, kas pārvaldīs un novērsīs sarežģītu izturēšanos, kas neļauj studentiem gūt panākumus akadēmiskajā vidē.

Reakcija uz intervenci ir balstīta uz vispārēju novērtēšanu un universālu apmācību, kam seko mērķtiecīgāka intervence, 2. līmenis, kas piemēro uz pētījumiem balstītas stratēģijas, un, visbeidzot, 3. līmenis, kas tiek piemērots intensīvi iejaukšanās. Reakcija uz intervenci attiecas arī uz uzvedību, lai gan, tā kā mūsu studenti jau ir identificēti, viņi nepiedalās RTI. Tomēr stratēģija mūsu studentiem būs tāda pati.

RTI ir universālas intervences. Šajā vietā tiek piemērota klases vadība. Pozitīvas uzvedības atbalsts ir par jūsu studentu panākumu plānošanu. Kad mums neizdodas plānot... mēs plānojam izgāzties. Pozitīvs izturēšanās atbalsts liek nostiprināties pirms laika, precīzi nosakot vēlamo izturēšanos un pastiprināšanu. Izmantojot šīs lietas, jūs izvairāties no indīgajām reaģējošajām atbildēm "Vai jūs nevarat kaut ko darīt pareizi?" vai "Ko jūs domājat, ko darāt?" Reaktīvie pasākumi radīt briesmas, ja ne pārliecība, ka jūs sabojāt attiecības ar saviem skolēniem, īsti neatrisinot problēmu (vai izraisot nevēlamo izturēšanās.) m

Klases vadības stratēģijās, lai gūtu panākumus, jāietver:

• Konsekvence: Noteikumi ir konsekventi jānostiprina, un pastiprināšana (apbalvojumi) jāsniedz konsekventi un ātri. Nemaina noteikumus: ja bērns nopelna piecu minūšu pārtraukumu pie datora, neatņemiet to, jo jums nepatika, kā viņi izturējās rindā pa ceļam uz pusdienām.
• Neparedzamība: Studentiem ir jāsaprot, kā sekas un ieguvumi ir saistīti ar uzvedību. Skaidri definējiet, kā sekas vai atlīdzība ir atkarīga no paredzamās klases izturēšanās vai snieguma.
• Nav drāmas. Rezultātu nodrošināšana nekad nedrīkstētu izraisīt negatīvu runu vai sīva reakciju.

Klases pārvaldības stratēģijās, kas vajadzīgas, lai veiksmīgi pārvaldītu jūsu klasi, jāietver:

Uzbūve: Struktūra satur noteikumus, vizuālos grafikus, klases darbu diagrammas, kā arī veidu, kā jūs organizējat galdus, un kā jūs glabājat materiālus vai nodrošinat tiem piekļuvi.

• Noteikumi.
• Sēdvietu plāni kas atbalsta norādījumus, kurus jūs izmantosit. Rindas neveicinās apmācību mazām grupām, bet salas vai kopas var neatvieglot tādu uzmanību, kādu jūs varētu vēlēties lielas grupas apmācībai.
• Vizuālie grafiki, sākot no uzlīmju diagrammām, lai veicinātu darba pabeigšanu, līdz vizuāliem ikdienas grafikiem pāreju atbalstam.

Atbildība: Jūs vēlaties, lai jūsu studenti būtu atbildīgi par viņu izturēšanos, kas ir jūsu vadības plāna strukturāls pamats. Ir vairākas tiešas metodes, kā izveidot pārskatatbildības sistēmas.

• Klases uzvedības diagramma.
• Uzlīmju diagrammas pārtraukumu un darbplūsmas pārvaldīšanai.
• Žetonu sistēma. Tas tiks parādīts arī pastiprinājumā, bet tas rada vizuālu iespēju studentiem atskaitīties par paveikto darbu.

Pastiprināšana: Pastiprināšana būs no slavēšanas līdz pārtraukuma laikam. Tas, kā jūs stiprināsit studenta darbu, būs atkarīgs no jūsu studentiem. Daži labi reaģēs uz sekundārajiem pastiprinātājiem, piemēram, uz uzslavu, privilēģijām un vārdu uzvārdu sertifikātā vai “apbalvojumu” plāksnītē. Citiem studentiem var būt nepieciešama konkrētāka pastiprināšana, piemēram, pieeja vēlamajām aktivitātēm, pat pārtikai (bērniem, kuriem sekundārā pastiprināšana nedarbojas.

Uzvedības vadība attiecas uz konkrētu bērnu problēmas izturēšanos. Ir noderīgi kaut ko darīt "triage" izlemt, kāda uzvedība rada visvairāk izaicinājumu panākumiem jūsu klasē. Vai problēma ir konkrēts bērns, vai arī tā ir problēma ar jūsu klases vadības plānu?

Daudzos gadījumos problēmu uzvedības kopas risināšana ar īpašu stratēģiju var atrisināt dažas grūtības, vienlaikus mācot aizvietošanas izturēšanās. Risinot grupas jautājumus, ir vienlīdz svarīgi uzrunāt un iejaukties ar atsevišķiem studentiem. Ir daudz dažādu stratēģiju, kuras jāizmanto, lai mācītu aizvietošanas izturēšanos. Uzvedības vadībai nepieciešami divu veidu iejaukšanās: proaktīva un reaģējoša.

• Proaktīva pieeja ietver aizstāšanas vai vēlamās izturēšanās mācīšanu. Proaktīva pieeja ietver daudz iespēju radīšanu aizvietojošās uzvedības izmantošanai un pastiprināšanai.
• Reaktīvā pieeja ietver seku vai soda radīšanu par nevēlamu rīcību. Lai arī labākais veids, kā radīt jums vēlamo uzvedību, ir pastiprināt aizvietojošo izturēšanos, klases izturēšanās apstākļos uzvedības nodzēšana bieži nav iespējama. Jums ir jāsniedz dažas negatīvas sekas, lai neredzētu, ka vienaudži pieņem problēmu uzvedību, jo viņi redz tikai pozitīvus uzvedības rezultātus neatkarīgi no tā, vai tas ir tantrums vai darbs atteikums.

Lai izveidotu veiksmīgu intervenci un izveidotu Uzvedības uzlabošanas plāns, ir vairākas stratēģijas, kas nodrošinās panākumus:

1. Sociālie stāstījumi: Sociāla stāstījuma izveidošana, kas modelē aizvietošanas izturēšanos ar mērķa studentu, var būt efektīvs veids, kā viņiem atgādināt par to, kādai vajadzētu izskatīties aizvietojošajai uzvedībai. Studentiem patīk, ka viņiem ir šīs sociālās stāstījuma grāmatas, un viņi ir pierādījuši (ir daudz datu), ka viņi efektīvi maina uzvedību.
2. Uzvedības līgumi: Uzvedības līgumā tiks noteikta paredzamā uzvedība, kā arī atlīdzība un sekas par konkrētu izturēšanos. Es uzskatu, ka uzvedības līgumi ir būtiska veiksmes sastāvdaļa, jo tie ir saistīti ar vecākiem.
3. Mājas piezīmes: To var uzskatīt gan par proaktīvu, gan reaģējošu reakciju. Neskatoties uz to, ka pastāvīga vecāku atgriezeniskā saite un stundu atgriezeniskā saite studentiem nodrošina šo iespēju, tas ir spēcīgs līdzeklis, lai koncentrētos uz vēlamo izturēšanos.

1. Sekas: Laba "loģisko seku" sistēma palīdz iemācīt vēlamo izturēšanos un liek visiem pamanīt, ka daži izturēšanās veidi nav pieņemami.
2. Noņemšana. Reaktīvā plāna daļā jāiekļauj bērnu ar agresīvu vai bīstamu izturēšanos pārvietošanās uz citu vidi kopā ar pieaugušo, lai būtu pārliecināts, ka izglītības programmēšana turpinās. Izolēšana tiek izmantota dažās vietās, bet to arvien vairāk aizliedz likums. Tas ir arī neefektīvs.
3. Laiks no pastiprināšanas. Ir vairāki veidi, kā administrēt noilguma plāna pagarināšanu, kas nenoņem bērnu no klases un pakļauj viņu norādījumiem.
4. Atbildes izmaksas. Reakcijas izmaksas var izmantot, izmantojot marķiera diagrammu, bet ne vienmēr visiem bērniem. Vislabāk tas darbojas ar studentiem, kuri skaidri saprot iespējamās attiecības starp marķiera diagrammu un pastiprinājuma saņemšanu.