Gaidīšanas laiks izglītības ziņā ir laiks, kuru skolotājs nogaida, pirms zvana students uz klasi vai atsevišķs students. Piemēram, skolotājs iepazīstina ar stundu par prezidenta pilnvaru termiņš, var uzdot jautājumu: "Cik gadus prezidents var pildīt prezidenta pienākumus?"
Tiek izsaukts laiks, kas skolotājam dod studentiem domāt par atbildi un pacelt rokas nogaidīšanas laiks, un pētījumi, kas publicēti pirms četrdesmit gadiem, joprojām tiek izmantoti, lai parādītu, ka nogaidīšanas laiks ir kritisks mācību līdzeklis.
Terminu pirmo reizi savā pētījumā izveidoja Marija Budda Rova, Gaidīšanas laiks un atlīdzības kā mācību mainīgie, to ietekme uz valodu, loģiku un likteņa kontroli (1972). Viņa atzīmēja, ka vidēji skolotāji pēc jautājuma uzdošanas apturēja tikai 1,5 sekundes; daži nogaida tikai sekundes desmitdaļu. Kad šo laiku pagarināja līdz trim sekundēm, notika pozitīvas izmaiņas skolēnu un skolotāju uzvedībā un attieksmē. Viņa paskaidroja, ka nogaidīšanas laiks deva studentiem iespēju riskēt.
"Izpēte un iztaujāšana liek studentiem jaunos veidos apvienot idejas, izmēģināt jaunas domas, riskēt. Tam viņiem ir vajadzīgs ne tikai laiks, bet arī drošības sajūta ”(4).
Viņas ziņojumā tika sīki aprakstītas vairākas izmaiņas, kas notika, kad studentiem tika nodrošināts gaidīšanas laiks:
- Palielinājās studentu atbilžu ilgums un pareizība.
- Studentu atbilžu, uz kurām nav atbilžu, vai “Es nezinu” atbilžu skaits samazinājās.
- Ļoti palielinājās to studentu skaits, kuri brīvprātīgi sniedza atbildes.
- Akadēmisko sasniegumu pārbaudes punktu skaitam bija tendence pieaugt.
Gaidīšanas laiks ir domāšanas laiks
Rowe pētījums bija vērsts uz pamatskolas dabaszinātņu skolotāju, izmantojot datus, kas reģistrēti piecu gadu laikā. Viņa bija atzīmējusi skolotāju īpašību izmaiņas un viņu reakcijas elastīgumu, kad viņi mērķtiecīgi ļāva nogaidīt trīs līdz piecas sekundes vai pat ilgāk. Turklāt klasē uzdoto jautājumu klāsts kļuva daudzveidīgs. Rowe secināja, ka gaidīšanas laiks ietekmēja skolotāju cerības, un viņu studentu vērtējums, ko viņi, iespējams, uzskatīja par "lēnu", mainījās. Viņa ierosināja, ka būtu jāpieliek vairāk darba "attiecībā uz studentu tiešu apmācību, lai būtu nepieciešams laiks gan atbilžu veidošanai, gan citu studentu uzklausīšanai".
Deviņdesmitajos gados Roberts Stahls no Arizonas štata universitātes pieņēma Rowe ieteikumu un turpināja savus pētījumus. Viņa pētījums "Domāšanas laika" uzvedības izmantošana, lai veicinātu studentu informācijas apstrādi, mācīšanos un dalību uzdevumā: Mācību modelispaskaidroja, ka nogaidīšanas laiks bija vairāk nekā vienkārša mācību pauze. Viņš noteica, ka trīs sekundes ilga nepārtraukta klusuma gaidīšanas laika, kas tika piedāvāts nopratināšanai un atbildēšanai, bija iespēja intelektuālai vingrošanai. Viņš atklāja, ka šīs nepārtrauktās klusēšanas laikā "gan skolotājs, gan visi studenti var gan aizpildīt atbilstošu informāciju uzdevumu, jūtu, mutvārdu reakciju un darbību apstrāde. "Viņš paskaidroja, ka" gaidīšanas laiks "jāpārdēvē par" domāšanas laiks ". jo,
"Domāšanas laiks nosauc šī klusuma perioda galveno akadēmisko mērķi un darbību - ļaut studentiem un skolotājam pilnveidot domāšanu uz uzdevumiem" (8).
Stahls arī noteica, ka ir astoņu kategoriju nepārtraukti klusuma periodi kas sastāvēja no gaidīšanas laika. Šīs kategorijas aprakstīja gaidīšanas laiku tūlīt pēc skolotāja jautājuma uz dramatisku pauzi, kuru skolotājs var izmantot, lai uzsvērtu svarīgu ideju vai koncepciju.
Praktiski nogaidiet klasē
Neskatoties uz neapstrīdamajiem pētījumiem, nogaidīšanas laiks ir mācību līdzeklis, kuru klasē bieži nepraktizē. Viens no iemesliem var būt tas, ka skolotājiem pēc jautājuma uzdošanas ir nepatīkami klusēt. Šī pauze, iespējams, nešķiet dabiski gaidīt, lai izsauktu studentus. Trīs līdz piecu sekunžu aizņemšana pirms studenta izsaukšanas nav daudz laika. Skolotājiem, kuri var justies spiesti "aptvert" saturu vai vēlas "iziet cauri" vienībai, nepārtraukts klusums var justies nedabiski ilgi, it īpaši, ja šī pauze nav klases norma.
Vēl viens iemesls, kāpēc skolotāji var justies neērti no nepārtraukta klusēšanas, varētu būt prakses trūkums. Vairāk skolotāju veterānu jau var noteikt pats savu apmācības tempu, kas tajā pašā laikā būtu jāpielāgo skolotājiem, kas iestājas profesijā, iespējams, nebija iespējas izmēģināt nogaidīšanas laiku klasē vide. Efektīva trīs līdz piecu sekunžu nogaidīšanas laika ieviešana ir mērķtiecīga un prasa praksi.
Lai labāk praktizētu nogaidīšanas laiku, daži skolotāji ievieš tikai tādu studentu atlases politiku, kuri paceļ roku. To var būt grūti izpildīt, it īpaši, ja citi skolas skolotāji neprasa skolēniem pacelt rokas. Ja skolotājs ir konsekvents un, atbildot uz jautājumu, uzsver rokas paaugstināšanas nozīmi, studenti galu galā mācās. Protams, skolotājiem jāsaprot, ka ir daudz grūtāk likt skolēniem pacelt rokas, ja viņi to nav pieprasījuši jau no pirmās skolas dienas. Citi skolotāji var izmantot studentu sarakstus vai popsicle nūjas vai kartes ar studentu vārdiem, lai pārliecinātos, ka katrs students tiek aicināts vai ka viens students nedominē atbildēs.
Skolotājiem arī jāapzinās studentu cerības, ieviešot gaidīšanas laiku. Studenti, kuri piedalās konkurences, augstākā līmeņa kursos un kurus var izmantot, lai ātri uzdotu jautājumus un sniegtu atbildes, sākotnēji varētu nebūt ieguvumi no gaidīšanas laika. Šajos gadījumos skolotājiem pirms izsaukšanas būtu jāizmanto savas zināšanas un mainīgais laika sprīdis studentiem, lai redzētu, vai tas ietekmē iesaistīto studentu skaitu vai programmas kvalitāti atbildes. Tāpat kā jebkura cita mācību stratēģija, skolotājam var nākties spēlēties ar nogaidīšanas laiku, lai redzētu, kas vislabāk der studentiem.
Lai arī sākotnēji gaidīšanas laiks var būt nepatīkama stratēģija skolotājiem un studentiem, prakse to atvieglo. Skolotāji pamanīs labāku atbilžu kvalitāti un / vai pagarinātu atbilžu ilgumu, jo studentiem būs laiks padomāt par atbildi pirms rokas pacelšanas. Visbeidzot, studentu un studentu mijiedarbība var palielināties, jo studenti labāk spēs formulēt atbildes. Šī dažu sekunžu pauze, ko sauc par gaidīšanas vai domāšanas laiku, var dot dramatiskus uzlabojumus mācībās.