Kā instrukcija par sastatnēm var uzlabot skolēnu izpratni

Ne katrs skolēns mācās tādā pašā tempā kā cits klases skolēns, tāpēc ir jāmācās skolotāji no visām satura jomām radoši, lai apmierinātu visu studentu vajadzības, no kuriem dažiem var būt vajadzīgs tikai neliels atbalsts vai citiem, kuriem tas var būt vajadzīgs vairāk.

Viens no veidiem, kā atbalstīt studentus, ir cauri mācību sastatnes. Vārda izcelsme sastatnes nāk no vecās franču valodasaizbēgt nozīmē "balsts, atbalsts,"un mācību sastatnes var atcerēties, kādi ir koka vai tērauda balsti, kādus varētu redzēt strādnieki, strādājot ap ēku. Kad ēka var stāvēt pati, sastatnes tiek noņemtas. Tāpat arī statīvu un balstu mācību sastatnēs tiek noņemti, kad students ir spējīgs patstāvīgi strādāt.

Skolotājiem jāapsver mācību sastatņu izmantošana, mācot jaunus uzdevumus vai stratēģijas ar vairākiem soļiem. Piemēram, mācot 10. klases skolēnus matemātikas klasē risināt lineāros vienādojumus, to var sadalīt trīs posmos: reducēšana, līdzīgu terminu apvienošana un pēc tam reizināšanas atsaukšana, izmantojot dalīšanu. Katru procesa posmu var atbalstīt, sākot ar vienkāršiem modeļiem vai ilustrācijām, pirms pāriet uz sarežģītākiem lineāriem vienādojumiem.

Visi studenti var gūt labumu no mācību sastatnēm. Viens no visizplatītākajiem sastatņu paņēmieniem ir pirms lasīšanas nodrošināt fragmenta vārdu krājumu. Skolotāji var sniegt pārskatu par vārdiem, kas, visticamāk, sagādā studentiem nepatikšanas, izmantojot metaforas vai grafiku. Šīs sastatņu piemērs angļu valodas stundā ir valodu sagatavošana, ko skolotāji var veikt pirms norīkošanas Romeo un Džuljeta. Viņi var sagatavoties I likuma lasīšanai, sniedzot definīciju "noņemt", lai studenti saprastu vārda "doff" nozīmi, kad Džuljeta runā no sava balkona: "Romeo, doff tavs vārds; Un šim vārdam, kas nav jūsu daļa, ņemiet visu sevi ”(II.ii.45-52).

Cita veida vārdu krājuma sastatnes dabaszinātņu klasē bieži tiek veiktas, pārskatot priedēkļus, piedēkļus, bāzes vārdus un to nozīmi. Piemēram, dabaszinātņu skolotāji var sadalīt vārdus daļās, piemēram:

• fotosintēze - foto (gaisma), sintezēšana (veidošana), isis (process)
• metamorfoze - meta (liela), morph (izmaiņas), osis (process)

Visbeidzot, sastatnes var izmantot jebkuram akadēmiskam uzdevumam, sākot no daudzpakāpju procesu mācīšanas mākslas klasē un beidzot ar darbības vārdu izpratni regulārā darbības vārdu konjugācijā spāņu valodā. Skolotāji var sadalīt jēdzienu vai prasmes tā diskrētajos soļos, vienlaikus sniedzot studentiem nepieciešamo palīdzību katrā posmā.

Sastatnēm ir tādi paši mērķi kā diferenciācija kā veids, kā uzlabot studentu mācīšanos un izpratni. Diferenciācija tomēr var nozīmēt atšķirības materiālos vai novērtēšanas variantos. Diferenciācijā skolotājs var izmantot dažādas mācību metodes un stundu pielāgojumus lai dotu norādījumus daudzveidīgai studentu grupai, kurai vienā un tajā pašā var būt dažādas mācību vajadzības klase. Diferencētā klasē studentiem var piedāvāt atšķirīgu tekstu vai fragmentu, kas ir izlīdzināts viņu lasīšanas spēju dēļ. Studentiem var piedāvāt izvēlēties esejas rakstīšanu vai komiksu grāmatas izstrādi. Diferenciācija var būt balstīta uz konkrētām studentu vajadzībām, piemēram, viņu interesēm, spējām vai gatavību un mācīšanās stilu. Diferenciācijā materiālus var pielāgot izglītojamajam.

Mācību sastatnes palielina studentu iespējas sasniegt mācību mērķus. Šādās sastatnēs var ietilpt arī vienaudžu mācīšana un sadarbība, kas padara klasi par laipnu un sadarbības mācību telpu. Mācību sastatnes, tāpat kā koka konstrukcijas, kurām tās ir nosauktas, var izmantot atkārtoti vai atkārtot citiem mācību uzdevumiem. Mācību sastatnes var sasniegt akadēmiskus panākumus, kas palielina motivāciju un iesaisti. Visbeidzot, mācību sastatnes dod studentiem praksi, kā sarežģītos procesus pārvērst pārvaldāmās pakāpēs, lai viņi būtu neatkarīgi audzēkņi.

Arī mācību sastatnēm ir problēmas. Atbalsta izstrāde daudzpakāpju problēmām var būt laikietilpīga. Skolotājiem jāzina, kuras sastatnes ir piemērotas studentiem, jo ​​īpaši, sazinoties ar informāciju. .Visbeidzot, skolotājiem ir jābūt pacietīgiem ar dažiem studentiem, kuriem ir nepieciešami ilgāki sastatņu periodi, kā arī jāatzīst, kad jānoņem balsti citiem studentiem. Efektīvai mācību sastatnei ir nepieciešams, lai skolotāji pārzināt gan uzdevumu (saturu), gan studentu vajadzības (sniegumu).

Sastatņu instrukcija studentus var virzīt pa akadēmisko panākumu kāpnēm.

Skolotāji var izvēlēties vadāmu praksi kā sastatņu tehniku. Šajā metodē skolotājs piedāvā vienkāršotu stundas, uzdevuma vai lasīšanas variantu. Pēc tam, kad studenti ir pieredzējuši šajā līmenī, skolotājs laika gaitā var pakāpeniski palielināt uzdevuma sarežģītību, sarežģītību vai sarežģītību.

Skolotājs var izvēlēties sadalīt stundu mini stundu sērijās, kas secīgi virza studentus izpratnes virzienā. Starp katru mini stundu skolotājam jāpārbauda, ​​vai studenti prakses laikā paaugstina prasmes.

Skolotāji var izmantot vairākas platformas, kas var komunicēt jēdzienus vizuāli, mutiski un kinestētiski. Piemēram, attēli, diagrammas, video un visa veida audio var būt sastatņu rīki. Skolotājs var izvēlēties sniegt informāciju laika gaitā dažādos režīmos. Vispirms skolotājs var studentiem aprakstīt koncepciju un pēc tam sekot šim aprakstam ar slaidrādi vai video. Pēc tam studenti var izmantot savus vizuālos palīglīdzekļus, lai sīkāk izskaidrotu ideju vai ilustrētu to. Visbeidzot, skolotājs lūdz studentus pašiem uzrakstīt izpratni par sniegto informāciju.

Attēli un diagrammas ir lielisks vizuālais jēdzienu attēlojums visiem izglītojamajiem, bet jo īpaši angļu valodas apguvējiem. Grafisko organizatoru vai koncepcijas kartes izmantošana var palīdzēt visiem studentiem vizuāli sakārtot savas domas uz papīra. Grafiskos organizatorus vai koncepcijas shēmu var izmantot arī kā ceļvedi klases diskusijām vai rakstīšanai.

Šajā stratēģijā studenti var pārskatīt priekšzīmīgs no uzdevuma, kas viņiem tiks lūgts izpildīt. Skolotājs pastāstīs, kā piemēra elementi attēlo augstas kvalitātes darbu.

Šīs tehnikas piemērs ir, ja skolotājs modelē rakstīšanas procesu studentu priekšā. Ja skolotājs skolēnu priekšā sagatavo īsu atbildi, tas var sniegt studentiem autentiskas rakstīšanas paraugu, kas pirms pabeigšanas tiek pārskatīts un rediģēts.

Līdzīgi skolotājs var arī modelēt procesu, piemēram, daudzpakāpju mākslas projektu vai zinātnes eksperimentu, lai skolēni varētu redzēt, kā tas tiek darīts, pirms viņiem tiek lūgts to izdarīt pašiem. (skolotāji var arī lūgt studentu modelēt procesu saviem klasesbiedriem). Tā bieži tiek izmantota stratēģija pārbīdītas klases.

Citas instrukcijas, kurās tiek izmantoti modeļi, ietver: “Domā skaļi” stratēģija, kurā skolotājs verbalizē to, ko viņš / viņa saprot vai zina, kā veidu, kā uzraudzīt izpratni. Lai domātu skaļi, ir nepieciešams runāt skaļi caur detaļām, lēmumiem un šo lēmumu pamatojumu. Šī stratēģija arī modelē to, kā labi lasītāji izmanto konteksta norādes, lai saprastu, ko viņi lasa.

Kad studentiem tiks dota leksikas stunda pirms sarežģīta teksta lasīšanas, viņi vairāk interesēsies par saturu un, visticamāk, sapratīs lasīto. Tomēr ir arī dažādi veidi, kā sagatavot vārdu krājumu, izņemot vārdu un to nozīmes sarakstu.

Viens no veidiem ir nolasīšanas atslēgas vārda nodrošināšana. Studenti var prātot par citiem vārdiem, kas ienāk prātā, lasot vārdu. Šos vārdus studenti var iedalīt kategorijās vai grafiskos rīkotājos.

Vēl viens veids ir sagatavot īsu vārdu sarakstu un palūgt studentus lasījumā atrast katru no vārdiem. Kad studenti atrod vārdu, var diskutēt par to, ko vārds nozīmē kontekstā.

Visbeidzot, priedēkļu, piedēkļu un pamatvārdu pārskats, lai noteiktu vārdu nozīmi, var būt īpaši noderīgs zinātnisko tekstu lasīšanā.

Šajā stratēģijā skolotājs rada skaidru saikni starp kāda studenta vai studentu klases iepriekšēju izpratni un jauno mācīšanos.

Šo stratēģiju vislabāk var izmantot vienības kontekstā, kur katra nodarbība tiek savienota ar stundu, kuru studenti tikko pabeiguši. Skolotājs var izmantot jēdzienus un prasmes, ko studenti ir iemācījušies, lai izpildītu uzdevumu vai projektu. Šo stratēģiju bieži sauc par “iepriekšēju zināšanu balstīšanu”.

Skolotājs var mēģināt iekļaut studentu personiskās intereses un pieredzi, lai palielinātu iesaisti mācību procesā. Piemēram, sociālo pētījumu skolotājs var atsaukties ekskursiju uz laukumu vai fiziskās audzināšanas skolotājs var atsaukties uz neseniem sporta notikumiem. Personīgo interešu un pieredzes iekļaušana var palīdzēt studentiem savienot mācīšanos ar personīgo dzīvi.