Gatavojot funkcionālās uzvedības analīze,speciālie pedagogi, uzvedības speciālisti un psihologi lieto saīsinājumu, ABC, lai saprastu mērķi izturēšanās. A apzīmē priekšteci, B - uzvedību un C - sekas. ABC ir pamatkoncepcija, jo īpaši tiem, kas strādā ar bērniem studenti ar īpašām vajadzībām.
Antecedent definīcija
Lai saprastu ABC definīciju, ir svarīgi zināt katras tā sastāvdaļas nozīmi. Priekšteči ir notikumi vai vides, kas izraisa uzvedību, un uzvedība ir novērojama un izmērāma darbība, kuru parasti provocē vai ierosina priekštecis. Rezultāts ir reakcija uz skolēna izturēšanos, ko parasti veic skolotājs, konsultants vai skolas psihologs.
Īsāk sakot, priekštecis ietver kaut ko, kas tiek pateikts studentam, kaut ko, ko students ievēro, vai bieži situāciju, kurā students tiek ievietots. Jebkura no šīm lietām var izraisīt studenta izturēšanos, piemēram, rīkojoties ārā, metot tantiņu, kliedzot vai vienkārši izslēdzoties. Rezultāts nav obligāti vai pat vēlams sods. Tā vietā sekas ir tās, kuras pedagogi vai citi uzvedina skolēnu pēc uzvedības. Izglītības un uzvedības eksperti atzīmē, ka vislabākās sekas ir tādas, kas novirza, nevis soda.
ABC jēdziens ir svarīgs, jo tas liek pedagogiem, konsultantiem un citiem iesaistītajiem atgriezties priekšteci un mēģini noteikt, kas vidē vai situācijā varētu būt izraisījis uzvedību. Tā kā uzvedībai jābūt novērotai un izmērāmai, izmantojot ABC jēdzienu, emocijas tiek izņemtas no vienādojuma.
Priekšteču piemēri
Pirms sākat vākt informāciju par priekštečiem, ir noderīgi tos apskatīt priekšteču piemēri. Tās ir vides vai pat fiziskas situācijas, kas sākotnēji var izraisīt nevēlamu uzvedību:
Iebrukums personīgajā telpā: Studenti vai kāds cits šajā jautājumā var negatīvi reaģēt, kad kāds iebrūk viņu telpā. Ir svarīgi dot studentiem pietiekamu fizisko telpu uzdevumu veikšanai.
Pārmērīgi redzes vai dzirdes stimuli: Studenti ar autismu, bet arī citi studenti, var satraukties, ja ir pārāk daudz dzirdes stimulācijas, piemēram, skaļi trokšņi, vienaudžu, skolotāju vai klases dalībnieku pārmērīga runāšana, pārāk skaļa mūzika vai pat vides troksnis, piemēram, tuvumā esoša celtniecība skaņas. Vizuālajai stimulēšanai var būt tāds pats efekts; bieži vien uz klases sienas var būt pārāk daudz attēlu un citu priekšmetu, kas var viegli novērst uzmanību no dažiem skolēniem.
Nepatīkama tekstūra no apģērba: Autistiskiem studentiem atkal var būt tendence uz to. Piemēram, vilnas džemperis lielākajai daļai cilvēku varētu justies labi, taču kādam autisma studentam tas var justies kā smilšpapīrs vai pat nagi, kas skrāpē pret viņu ādu. Šādā stāvoklī kādam būtu grūti iemācīties.
Nesaprot iesniegto uzdevumu: Ja virzieni ir neskaidri, students var rīkoties neapmierināti vai pat dusmās, kad nespēj saprast, kas no viņiem tiek prasīts.
Pārāk prasīgi uzdevumi: Studenti ar mācīšanās traucējumiem vai emocionāliem traucējumiem var arī satriekties, kad nepieciešamais uzdevums šķiet drausmīgs un nevaldāms. Lai izvairītos no šīs problēmas, var būt lietderīgi sadalīt uzdevumu mazākos uzdevumos. Piemēram, dodiet skolēnam vienlaikus tikai piecas vai 10 matemātikas problēmas, nevis 40.
Negaidītas izmaiņas rutīnā: Visu veidu studentiem, bet īpaši tiem, kam ir īpašas vajadzības, nepieciešama stingra un paredzama rutīna. Ja dienas grafikā ir jāmaina, jūs bieži varat izvairīties no priekšteča veidošanās uzliesmojuma gadījumā, savlaicīgi paziņojot studentiem, kādas būs izmaiņas un kāpēc.
Iebiedēšana vai biedēšana: Jebkura persona uz to reaģētu slikti huligānisms, ņirgāšanās vai biedēšana, bet jo īpaši tie, kuriem ir īpašas vajadzības. Ja students piedzīvo iebiedēšanu vai biedēšanu, vislabāk to uzreiz apspriest ar studentu (iem). Nodarbības, kā izturēties pret iebiedēšanu, var būt arī produktīvas.
Jautājumi informācijas apkopošanai par priekšteci
ABC galvenais pienākums ir apkopot vai uzdot pareizos jautājumus par to, kas varētu būt izraisījis uzvedību. Citiem vārdiem sakot, jums jācenšas noteikt, kurš (-i) priekštecis (-i) noveda pie uzvedības. Jautājumi varētu ietvert:
Kur notiek mērķa uzvedība? Tajā apskatīta vide uz priekšteča vai iestatījuma notikuma. Vai tas notiek tikai mājās? Vai tas notiek publiski? Vai tas notiek tikai noteiktā vietā, nevis otrā? Ja priekštecis ir skola, nevis mājas, tas, iespējams, atspoguļo to, ka bērnam citā vidē tiek izvirzīts mazs pieprasījums vai tas nav vispār. Dažreiz, ja students tiek izmantots vardarbīgi skolā vai dzīvojamā mājā, un vide izskatās Ļoti līdzīgi šim iestatījumam, studenta uzvedība faktiski varētu būt reaktīva: aizsardzības līdzeklis pats.
Kad notiek mērķa uzvedība? Vai tas notiek galvenokārt noteiktā diennakts laikā? Varbūt tas ir saistīts ar bērna nogurumu pēc smaga darba, lai izpildītu prasības (dienas beigās)? Vai tas varētu būt saistīts ar badu (pulksten 11:00 pirms pusdienām)? Vai tas varētu būt saistīts ar satraukumu par gulētiešanu, ja tas notiek vakarā?
Kas ir klāt, kad notiek mērķa uzvedība? Ir iespējams, ka daži cilvēki vai cilvēki, kas ģērbušies noteiktā veidā, var izraisīt uzvedību. Varbūt tie ir cilvēki ar baltiem mēteļiem. Ja bērns ir nobijies vai viņam ir veikta sāpīga procedūra ārsta kabinetā, viņa, iespējams, sagaida atkārtotu pieredzi. Bieži vien studentus, jo īpaši studentus ar attīstības traucējumiem, biedē cilvēki, kas dzīvo formas tērpi, ja viņu vecākiem nācies izsaukt policiju, lai saņemtu palīdzību īpaši vardarbīgam cilvēkam sakust.
Vai kaut kas notiek tieši pirms mērķa uzvedības? Vai ir kāds notikums, kas izraisa uzvedību? Students var bailēs reaģēt uz kaut ko notiekošu vai pat tad, ja līdzcilvēks pārvietojas savā telpā. Visas šīs lietas var veicināt notikuma "iestatīšanu" vai tā priekšteci.
Kā izmantot priekštečus izglītības vidē
ABC piemērs reālās dzīves klases apstākļos varētu būt šāds:
No rīta pēc ierašanās, iepazīstinot ar darba mapi (priekšteci), Sonia izmet sevi no sava ratiņkrēsla (uzvedība). Skaidrs, ka priekštecis tiek uzrādīts darba mapē, un tas notiek dienas sākumā. Zinot, ka, dodot Sonia no rīta darba mapi, tas provocē tieši tā katru dienu tā pati atbilde, būtu jēga no rīta radīt atšķirīgu priekšteci Sonijai, tā vietā, lai izpildītu sodīšanas sekas. Tā vietā, lai dotu viņai darba mapi minūtē, kad viņa nonāk klasē, skolotājs vai izglītības komanda var pajautāt: ko Sonia bauda?
Pieņemsim, ka Sonija izbauda sociālo mijiedarbību, vienkāršu dialoga došanu un ņemšanu starp skolotāju, profesionāliem profesionāļiem un studentu. Tādā gadījumā, lai izveidotu labāku rezultātu, pedagogi dienas sākumā iepazīstina Soniju ar dažādām atšķirīgām aktivitātēm, piemēram, īsu, sociālu sarunu ar skolotāju un personālu. Viņi varētu jautāt Sonijai, ko viņa izdarīja pagājušajā naktī, ko viņa bija sarīkojusi vakariņās vai ko viņa plāno darīt nedēļas nogalē.
Tikai pēc šīs piecu minūšu diskusijas laikā darbinieki piedāvātu Sonijai viņas darba mapi. Ja viņa joprojām izturas līdzīgi, izmetot sevi no sava ratiņkrēsla, darbinieki atkal veiks ABC analīzi. Ja Sonia vienkārši labi nereaģē uz darba piedāvājumu no rīta, personāls izmēģinātu citu priekšteci, piemēram, mainītu iestatījumu. Varbūt labākais veids, kā sākt Sonijas dienu, būtu īsa rīta ekskursija ārpus rotaļu laukuma. Vai arī labāka rezultāta sasniegšana var būt, ja Sonia atdod viņas darba mapi vēlāk no rīta, pēc sarunas, ekskursijas ārā vai pat dziesmas.
Kā minēts, ABC izmantošanas atslēga ir emociju noņemšana no vienādojuma. Tā vietā, lai reaģētu uz Sonia izturēšanos, personāls mēģina noteikt, kāds bija priekštecis, kāda novērojama izturēšanās notika un kādas sekas tika īstenotas. Manipulējot (vai mainot) priekšteci, tiek cerēts, ka students izpaudīsies atšķirīgā, pozitīvākā uzvedībā, noliedzot nepieciešamību pēc “soda” sekām.