Personīgās telpas mācīšana bērniem ar invaliditāti

Bērniem ar invaliditāti, īpaši bērniem ar autisma spektra traucējumiem, ir grūti saprast un pareizi izmantot personīgo telpu. Tā nozīme ir nozīmīga, jo daudzi no šiem jauniešiem, sasniedzot pusaudža vecumu, kļūst īpaši neaizsargāti pret tiem uzbrukums vai plēsonība, jo viņi nezina par sabiedrībā nozīmīgajām sociālajām un emocionālajām robežām.

Daži bērni ar ASD ir tas, ko mēs saucam par “dziļu spiedienu”, un viņi meklē tik daudz sensoro ievadu, cik vien iespējams. Viņi metīs rokas ne tikai nozīmīgiem pieaugušajiem savā dzīvē, bet dažkārt arī svešu cilvēku pavadīšanai. Es pirms 5 gadiem strādāju par brīvprātīgo nometnē Torino Ranch, kuru uzturēja Torino fonds. Kad mans tūrists izkāpa no autobusa, viņš apmeta man rokas (mēs nekad nebijām tikušies), un es atzīmējos ar zīmi “dziļa spiediena bērns”, kas noveda pie četrām panākumu dienām. Es izmantoju šo maņu vajadzību, lai viņš būtu mierīgs un piemērots. Tomēr šiem studentiem jāiemācās atbilstoša mijiedarbība.

Proksika jeb personīgās telpas zinātne pēta, kā mēs kā cilvēki un kā sociālās un etniskās grupas izmantojam telpu ap mums. Pētījumos atklāts, ka tipiskam cilvēkam amigdala negatīvi reaģē uz iebrukumu personīgajā telpā. Kā antropologi ziņojuši, pētījumi par iedzīvotāju blīvuma ietekmi uz personīgās telpas lielumu nav bijuši viennozīmīgi, taču šis rakstnieks to ir pieredzējis. Parīzē 1985. gadā es apmeklēju koncertu Place de Concord. Tur bija kaut kur diapazonā no 50 līdz 60 tūkstošiem cilvēku. Kāds sāka spiest no ārpuses (Vārds izskanēja, ka viņi ir "slepkavas".) Pārsteidzoši, ka pēc vairākām minūtēm daudzināja "Assis!" Assis! (apsēdies) mēs apsēdāmies. Droši vien pāris tūkstoši cilvēku. Es paskatījos uz Amerikas draugu un teicu: "Amerikā mums būtu bijusi dūres cīņa."

Tas, protams, ir iemesls, kāpēc speciālās izglītības studentiem ir svarīgi izprast personīgo telpu. Studenti ar autisms var pretoties ikvienam, kas nonāk personīgajā telpā, bet pārāk bieži viņu amigdala nešauj, kad kāds nonāk viņu telpā, un mēs zinām, ka viņi nespēj saprast citu cilvēku vēlmi pēc personiskās telpa.

Lai palīdzētu viņiem to apgūt, ir vajadzīgas trīs lietas:

1. A metafora kas viņiem var palīdzēt izprast personīgo telpu.
2. Modelēšana, lai parādītu, kā mēs izmantojam personīgo telpu un
3. Precīzi norādījumi par personīgās telpas izmantošanu.

Raksturīgi bērni un tipiski cilvēki spēj uzrakstīt paši savu "meta-stāstījumu" - savas dzīves stāstu. Sekojot tam, kad sieviete apprecējas, viņai bieži ir dzīves plāns, kas dejo galvā par perfektajām kāzām (vai viņas mātes sapnis.) Bērni ar invaliditāti, īpaši bērni ar autisma spektra traucējumiem, tos nespēj uzrakstīt meta-naratīvi. Tāpēc Social Stories (TM) vai Sociālie stāstījumi (mans vārds) ir tik spēcīgi. Viņi izmanto vizuālus attēlus, stāstu un bieži vien paša bērna vārdu. Es mainīšu vārdu oriģinālajā dokumentā bērniem, ar kuriem es to lietošu.

Es izveidoju sociālo stāstījumu, Džefija burvju burbulis, lai atbalstītu studentus ar autisma spektra traucējumiem. Tas izmanto metaforu “burvju burbulis”, lai definētu neredzamo telpu ap katru no mums, ko sauc arī par “personīgo telpu”. Bērni invalīdiem patīk spēlēties ar burbuļiem, tāpēc, to izmantojot kā metaforu, tiks nodrošināta redzama izpratne par to, kas šī telpa ir piemēram.

Kad modelis ir izveidots, lasot grāmatu, izveidojiet burvju burbuļu spēli. Lieciet bērniem griezties un noteikt burbuļu malas (rokas garums ir labs kompromiss starp intīmo un pazīstamo personīgo telpu.)

Praktiski sveiciniet citus burvju burbuļos, izliekot rokas un sveicinot citus ar rokasspiedienu. "Sveiki, es esmu Džefijs. Prieks iepazīties."

Izveidojiet spēli Burvju burbuļi, dodot studentiem klikšķinātājus un liekot citiem nonākt pēc iespējas tuvāk, neiekāpjot cita bērna personīgajā burbulī. Students savā “Burvju burbulī” noklikšķinās, kad domā, ka otrs students vai studenti ienāks burbulī.

Lasi gramatu Džefija burvju burbulis skaļi kā grupa. Ja studentiem nepieciešama individuāla apmācība (tāpēc viņi labāk pievērš uzmanību personiskajai telpai), jūs to vēlēsities lasīt atkal un atkal.

Pēc katras lappuses izlasīšanas lieciet studentiem praktizēt: kad jūs šķērsojat rokas un rokas uz gurniem, lieciet viņiem praktizēt. Kad jūs lasījāt par Džefiju, sakot "NĒ!" prakse, sakot "NĒ!" Praktizējies lūgt draugus ķērienam.

Pārliecinieties, ka jūs atzīstat studentus, kuri ciena viens otra personīgo telpu. Jūs varētu vēlēties, lai katram bērnam būtu diagramma “burvju burbulis”. Izdaliet uzlīmes vai zvaigznes katru reizi, kad tās aizķer, lūdzot iekļūt cita bērna telpā vai lūgt citam studentam pieklājīgi pārcelties ārpus savas personīgās telpas.