6 Uzvedības funkcijas un to identificēšana

Uzvedība ir tā, ko cilvēki dara, un tā ir novērojama un izmērāma. Neatkarīgi no tā, vai tā ir staigāšana no vienas vietas uz otru vai kreka sagraušana, uzvedība kalpo noteikta veida funkcijām.

Pētījumos balstītā pieeja uzvedības modificēšanai, ko sauc par Lietišķās uzvedības analīze, tiek meklēta neatbilstošas ​​izturēšanās funkcija, lai atrastu izturēšanās veidu, kas to aizstātu. Katra uzvedība kalpo kādai funkcijai un nodrošina tās sekas vai pastiprinājumu.

Kad viens veiksmīgi identificē uzvedības funkciju, var pastiprināt alternatīvu, pieņemamu rīcību, kas to aizstās. Ja kādam studentam ir kāda īpaša vajadzība vai funkcija, kuru pilda ar alternatīviem līdzekļiem, nepareizi adaptīva vai nepieņemama uzvedība ir mazāka iespējama, ka tā parādīsies atkārtoti. Piemēram, ja bērnam ir nepieciešama uzmanība, un kāds tam pievērš uzmanību pienācīgā veidā uzvedību, cilvēki mēdz nostiprināt atbilstošu izturēšanos un padarīt nepiemērotu vai nevēlamu uzvedību mazāku parādās.

1. Lai iegūtu vēlamo priekšmetu vai darbību.
2. Bēgšana vai izvairīšanās. Uzvedība palīdz bērnam izbēgt no dzīvesvietas vai darbības, kuras viņš nevēlas.
3. Lai iegūtu uzmanību no nozīmīgiem pieaugušajiem vai vienaudžiem.
4. Komunicēt. Īpaši tas attiecas uz bērniem ar īpašām vajadzībām, kas ierobežo viņu spēju sazināties.
5. Pašstimulācija, kad pati izturēšanās nodrošina pastiprinājumu.
6. Vadība vai jauda. Daži studenti jūtas īpaši bezspēcīgi, un problemātiska izturēšanās var dot viņiem spēka vai kontroles sajūtu.

ABA lieto vienkāršu saīsinājumu, savukārt ABC (Antecedent-Behavior-Consequence) nosaka trīs uzvedības galvenās daļas. Definīcijas ir šādas:

• Priekštecis: Vide, kurā notiek uzvedība, un apstākļi, kas ieskauj uzvedības vai cilvēku parādīšanos vidē, kad uzvedība notiek.
• Uzvedība: Ir jādefinē uzvedība, ko patiesībā dara students.
• Sekas: Viss, kas notiek pēc uzvedības, ieskaitot to, kā cilvēki reaģē uz uzvedību un kas notiek ar pārējo studenta izglītības programmu.

Skaidrākais pierādījums tam, kā uzvedība funkcionē bērnam, ir redzams priekštecē (A) un sekās (C.)

Antecedentā viss notiek tieši pirms uzvedības parādīšanās. Dažreiz to sauc arī par "iestatīšanas notikumu", bet iestatīšanas notikums var būt daļa no priekšteča, nevis viss.

Skolotājam vai ABA praktizētājam jājautā, vai vidē ir kaut kas tāds, kas var izraisīt uzvedību, piemēram Izvairoties no skaļiem trokšņiem, persona, kas vienmēr izsaka prasību vai izmaiņas rutīnā, kas varētu šķist biedējoša bērns. Šajā vidē var notikt arī kaut kas, kas, šķiet, ar cēloņsakarību, piemēram, skaistas meitenes ieeja, kas var pievērst uzmanību.

ABA terminā sekas ir ļoti īpaša nozīme, kas vienlaikus ir arī plašāka nekā "sekas" kā tas parasti ir, nozīmē "sods". Rezultāts ir tas, kas notiek uzvedības rezultātā.

Šīs sekas parasti ir "atlīdzība" vai "pastiprinājums" par izturēšanos. Apsveriet tādas sekas kā bērna aizvešana no istabas vai skolotāja aiziešana un bērna došana kaut ko vieglāku vai jautrāku. Citas sekas var būt tas, ka skolotājs patiešām sadusmojas un sāk kliegt. Parasti tā, kā sekas mijiedarbojas ar priekšteci, var atrast uzvedības funkciju.

1. piemērs: Džeremijs ir novilcis drēbes klasē.

Strukturēta novērojuma laikā terapeits pamanīja, ka, tuvojoties mākslas laikam, Džeremijs ir patiesi satraukts. Kad skolotājs paziņo: “Laiks sakopties, lai dotos uz mākslu”, Džeremijs metīsies uz grīdas un sāks vilkt kreklu. Tagad tas ir nonācis līdz vietai, kur viņš arī ātri novelk zeķes un bikses, tāpēc birojs piezvanīs mātei, lai viņa viņu ved mājās.

Šeit funkcija ir aizbēgt. Džeremijam nav jāiet mākslas stundā. Skolotājiem ir jāizdomā, kas tas ir, ka Džeremijs vēlas aizbēgt no mākslas. Skolotājs var sākt izmantot savu iecienīto rotaļlietu mākslā un neizvirzīt viņam nekādas prasības, vai arī viņš to var vēlaties uzlikt austiņas Džeremijam (istaba var būt pārāk skaļa vai skolotāju balss ir pārāk augsta) slīpi.)

2. piemērs: Brīdī, kad Hilarijai tiek izteikts pieprasījums pēc grupas, viņa sāk mocīties.

Viņa ar noslaucīto galdu notīra galdu, apgāž to un metas uz grīdas. Nesen viņa ir pievienojusi nokošana. Viņas nomierināšanai bija vajadzīgas pat pusstundas, bet pēc uzbrukuma pārējiem studentiem direktors sūta viņu mājās ar mammu, kurai viņa ir jāuzņemas visu atlikušo dienas daļu.

Šī ir vēl viena bēgšanas funkcija, lai gan seku dēļ varētu teikt, ka tā ir arī netieša uzmanība, jo, nonākot mājās, viņa saņem nedalītu mammas uzmanību. Skolotājam jāstrādā lēnām, veidojot akadēmisko uzvedību, dodot sev vēlamās aktivitātes pie sava galda un pārliecinoties, ka ir mājas piezīme tas palīdz mammai pievērst Hilarijai papildu uzmanību, prom no saviem tipiskajiem brāļiem un māsām, kad viņai ir lieliska diena.

3. piemērs: Karloss ir septītais greiders ar zemu funkcionējošu autismu.

Viņš ir sitis meitenes, dodoties uz pusdienām vai sporta zāli, lai gan tas nav grūti. Viņus sirsnīgi dēvē par “mīlestības mīluļiem”. Reizēm viņš sit zēnu ar gariem matiem, bet viņa uzmanības centrā parasti ir meitenes. Parasti viņš smīn pēc tam, kad to ir izdarījis.

Šeit funkcija ir uzmanība. Karloss ir pusaudža zēns, un viņš vēlas glītu meiteņu uzmanību. Viņam jāiemācās atbilstoši sasveicināties ar meitenēm, lai piesaistītu viņu uzmanību.