Mācīšanās apgūt prasmes kā fonds

Bērniem ar autisma spektra traucējumiem un citiem attīstības traucējumiem bieži trūkst prasmju, kas ir priekšnoteikums panākumiem skolā. Pirms bērns var apgūt valodu, turēt šķēres vai zīmuli vai mācīties no instrukcijas jāprot mierīgi sēdēt, pievērst uzmanību un atdarināt uzvedību vai atcerēties instrukcija. Šīs prasmes ir plaši pazīstamas starp Lietišķās uzvedības analīze, kā "Mācīšanās apgūt prasmes:"

Lai gūtu panākumus bērniem ar autismu, ir svarīgi novērtēt, vai viņiem ir šīs prasmes “mācīties mācīties”.

• Gaidīšana: vai students var palikt vietā, kamēr jūs sakārtojat materiālus vai sākt sesiju?
• Sēdēšana: Vai students var palikt sēdus uz abiem sēžamvietām un krēsla?
• Apmeklēšana ar citiem un materiāli: Vai jūs varat likt studentam pievērst uzmanību jums (instruktoram) vai arī, kad viņš tiek iepazīstināts ar materiāliem?
• Atbilžu mainīšana, pamatojoties uz norādījumiem: vai students mainīs to, ko viņš dara, ja tiek uzdots to darīt, izmantojot fiziskas, žestu vai mutiskas instrukcijas.
instagram viewer
• Izpildot instrukcijas: Vai bērns saņems norādījumus? Tas nozīmē, ka bērnam ir uztveroša valoda.
• Pēc kora vai grupas norādījumiem: Vai bērns ievēro norādījumus, ja to dod visai grupai? Vai arī bērns reaģē tikai uz norādījumiem, kas doti ar viņu vārdu?

Iepriekš aprakstītās prasmes “mācīties mācīties” patiešām ir sakārtotas nepārtrauktā telpā. Bērns var iemācīties gaidīt, bet, iespējams, nespēs pienācīgi sēdēt pie galda. Bērniem ar autisma spektra traucējumiem bieži ir "blakusslimību" problēmas, piemēram, obsesīvi kompulsīvi traucējumi (OKT) vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumus (ADHD) un, iespējams, nekad nav sēdējis vairāk nekā dažas sekundes vienā vietas. Atrodot pastiprināšana ko bērns patiešām vēlas, jūs bieži varat veidot šīs primārās uzvedības prasmes.

Kad esat pabeidzis pastiprinājuma novērtējumu (novērtējot un atklājot pastiprinājumu, pie kura darbosies jūsu bērns), jūs varat sākt novērtēt, kur bērns atrodas nepārtrauktībā. Vai viņš sēdēt un gaidīt par vēlamo pārtikas preci? Jūs varat pāriet no vēlamās pārtikas preces uz mīļāko vai vēlamo rotaļlietu.

Ja bērnam ir sēdēšanas un gaidīšanas prasmes, varat to paplašināt, lai uzzinātu, vai bērns apmeklēs materiālus vai instrukcijas. Kad tas ir novērtēts, jūs varat turpināt.

Visbiežāk, ja bērnam ir apmeklēšanas prasmes, viņam var būt arī uztveroša valoda. Ja nē, tas būs pirmais solis, lai mācītu spēju reaģēt uz pamudinājumiem. Veicina. Iedrošināšana ietilpst arī nepārtrauktībā, sākot ar nodošanu rokās un beidzot ar žestu pamudinājumiem, galveno uzmanību pievēršot pamudinājumiem, kas liek sasniegt neatkarību. Pārī ar valodu tas veidos arī uztverošu valodu. Pieņemšanas valoda ir kritiska nākamajam solim. Sekojošie norādījumi

Ja bērns pareizi reaģēs uz uzvednes, savienojot pārī ar vārdiem, varat mācīt šādus norādījumus. Ja bērns jau atbild uz mutiskiem norādījumiem, nākamais novērtējamais ir:

Vai bērns seko "kora vai grupas instrukcijas? Kad bērns to var izdarīt, viņš vai viņa ir gatavs pavadīt laiku vispārējās izglītības klasē. Cerams, ka tam vajadzētu būt rezultātam visiem mūsu bērniem, pat ja tikai ierobežotā veidā.

Apgūtās prasmes var iemācīt vai nu vienā līdz vienai sesijai ar ABA terapeitu (to uzrauga a Board Certified Behavior Analyst (BCBA) vai agrīnas iejaukšanās klasē pie skolotāja vai klases palīga apmācība. Bieži agrīnās iejaukšanās klasēs jums būs bērni, kuriem ir daudz spēju "mācīties mācīties" prasmes un jums būs jāpievērš viena palīga uzmanība bērniem, kuriem visvairāk jāveido pamata sēdēšana un gaidīšana prasmes.

Mācību modelis ABA, tāpat kā uzvedības modelis, seko ABC secībai:

• A: Instrukcija. Tam jābūt piemērotam iznākumam. Ja pirmais norādījums ir sēdēt, iespējams, nāksies bērnu fiziski vadīt krēslā, pievienojot notiekošo vārdisko aprakstu: “Apsēdieties, lūdzu. Labi, mēs sēdējam ar kājām uz grīdas, mūsu pakaļa uz krēsla. "
• B: Uzvedība. Kāda ir uzvedība, tiks noteikts nākamais solis.
• C: atsauksmes. Tas ir vai nu labo reakciju, vai uzslavas, vai nu pārī ar pastiprinājumu, marķieri (sekundārais pastiprināšana) vai pēc tam, kad esat ieguvis zināmu uzvedības impulsu, katru otro līdz ceturto pareizo atbildi, vai korekcija. Vissvarīgākais ir skaidri pateikt, kāda ir vēlamā atbilde - jūs nekad nevēlaties pastiprināt nepareizu atbildi (lai gan tuvinājums ir piemērots, ja veidojoša uzvedība.

Zvanīja Diskrēta izmēģinājuma mācība, katrs mācību "izmēģinājums" ir ļoti īss. Triks ir "masēt" izmēģinājumus, citiem vārdiem sakot, dot norādījumus uz smagiem un smagiem, palielinot summu laiks, kurā bērns / klients nodarbojas ar mērķtiecīgu uzvedību, neatkarīgi no tā, vai tas sēž, šķiro vai raksta novele. (Labi, tas ir mazliet pārspīlēts.) Tajā pašā laikā skolotājs / terapeits izplatīs pastiprināšanu, lai katrs veiksmīgais izmēģinājums saņemtu atgriezenisko saiti, bet ne vienmēr tam piekļūtu pastiprināšana.

Galīgajam rezultātam jābūt tādam, ka studenti ar autisma spektra traucējumiem varēs gūt panākumus dabiskākā vidē, ja pat ne vispārējās izglītības klasē. Vidējo vai sociālo pastiprinātāju savienošana ar galvenajiem pastiprinātājiem (vēlamie priekšmeti, pārtika utt.) Palīdzēs bērniem ar sarežģītākiem traucējumiem atbilstoši darboties sabiedrībā, atbilstoši mijiedarboties ar cilvēkiem un iemācīties komunicēt, ja neizmanto valodu un mijiedarbojas ar tipiskajiem vienaudžiem.