2013. gadā Nacionālā sociālo pētījumu padome (NCSS), publicēja Koledžas, karjeras un pilsoniskās dzīves (C3) ietvaru sociālajiem pētījumiem, kas pazīstams arī kā C3 ietvars. C3 ietvara ieviešanas kopējais mērķis ir uzlabot sociālo zinātņu disciplīnu stingrību, izmantojot kritiskās domāšanas, problēmu risināšanas un līdzdalības prasmes.
Lai sasniegtu šo mērķi, C3s ietvari veicina studentu iztaujāšanu. Rāmju dizains ir tāds, ka "Pieprasījuma loka" stiepjas pāri visiem C3 elementiem. Katrā dimensijā ir izmeklēšana, patiesības, informācijas vai zināšanu meklēšana vai pieprasīšana. Ekonomikas, pilsonības, vēstures un ģeogrāfijas jomā ir jāveic izziņas.
Studentiem jāiesaistās zināšanu meklējumos, izmantojot jautājumus. Viņiem vispirms ir jāsagatavo jautājumi un jāplāno izmeklēšana, pirms viņi izmanto tradicionālos pētniecības instrumentus. Viņiem jānovērtē savi avoti un pierādījumi, pirms viņi paziņo savus secinājumus vai rīkojas apzināti. Tālāk ir aprakstītas īpašas prasmes, kas var atbalstīt izmeklēšanas procesu.
Kā jau agrāk, studentiem par pierādījumiem ir jāatzīst atšķirība starp primārajiem un sekundārajiem avotiem. Tomēr svarīgāka prasme šajā partizānu vecumā ir spēja novērtēt avotus.
"Viltus ziņu" vietņu un sociālo mediju "robotu" izplatība nozīmē, ka studentiem ir jāpastiprina savas iespējas novērtēt dokumentus. Stenfordas vēstures izglītības grupa (SHEG) atbalsta skolotājus ar materiāliem, kas palīdz skolēniem "iemācīties kritiski domāt par to, kādi avoti sniedz vislabāko pierādījumu, lai atbildētu uz vēsturiskiem jautājumiem".
SHEG atzīmē atšķirību starp sociālo pētījumu mācīšanu pagātnē salīdzinājumā ar mūsdienu situāciju,
Katru klašu skolēniem jābūt kritiskās spriešanas prasmēm, kas vajadzīgas, lai saprastu to lomu autorei katrā no pirmavotiem vai sekundārajiem avotiem ir jāatzīst aizspriedumi, ja tāda pastāv avots.
Tas nozīmē, ka studentiem ir jāattīsta prasmes, kas viņiem ļauj mācīties 21. gadsimta reālajā kontekstā. Pieejamo digitālo pierādījumu apjoma palielināšanās nozīmē, ka studenti pirms viņu secinājumu izdarīšanas ir jāapmāca piekļūt šiem pierādījumiem un tos novērtēt.
Piemēram, ir paplašinājusies pieeja fotogrāfijām. Fotogrāfijas var izmantot kā pierādījumi, un Nacionālais arhīvs piedāvā darblapas veidni, lai palīdzētu studentiem iemācīties attēlu izmantošanu kā pierādījumu. Tādā pašā veidā informāciju var iegūt arī no audio un video ierakstiem, kuriem studentiem jābūt pieejamiem un novērtētiem pirms informētas darbības veikšanas.
Laika grafiki ir noderīgs rīks studentiem, lai savienotu atšķirīgo informācijas daļu, ko viņi apgūst sociālo zinību stundās. Dažreiz studenti var zaudēt redzējumu par to, kā notikumi sader kopā vēsturē. Piemēram, pasaules vēstures klases studentam ir jārēķinās ar laika grafiku izmantošanu, lai saprastu, ka Krievijas revolūcija kas notika tajā pašā laikā Pirmais pasaules karš tika cīnīts.
Salīdzina un kontrastē atbildē ļauj studentiem pārsniegt faktus. Studentiem jāizmanto spēja sintezēt informāciju no dažādiem avotiem, tāpēc viņiem tas ir jānostiprina savu kritisko spriedumu, lai noteiktu, cik ideju, cilvēku, tekstu un faktu grupas ir līdzīgas vai atšķirīgas.
Šīs prasmes ir nepieciešamas, lai izpildītu C3 ietvaru kritiskos standartus pilsonībā un vēsturē. Piemēram,
Attīstot savas salīdzināšanas un pretstatīšanas prasmes, studentiem jāpievērš uzmanība kritiskajam atribūti (pazīmes vai raksturlielumi) tiek izmeklēti. Piemēram, salīdzinot un pretstatot bezpeļņas uzņēmumu un bezpeļņas organizāciju efektivitāti, studentiem jāņem vērā ne tikai kritiskos atribūtus (piemēram, finansējuma avotus, mārketinga izdevumus), bet arī tos faktorus, kas ietekmē kritiskos atribūtus, piemēram, darbiniekus vai noteikumi.
Kritisko īpašību identificēšana sniedz studentiem informāciju, kas nepieciešama pozīciju atbalstam. Kad studenti ir analizējuši, piemēram, divus lasījumus dziļāk, viņiem jāspēj izdarīt secinājumus un ieņemt nostāju atbildē, pamatojoties uz kritiskajām īpašībām.
Studentiem jāspēj izprast un paziņot cēloņu un seku attiecības, lai parādītu ne tikai to, kas noticis, bet kāpēc tas noticis vēsturē. Studentiem vajadzētu saprast, ka lasot tekstu vai apgūstot informāciju, viņiem jāmeklē tādi atslēgas vārdi kā "tādējādi", "tāpēc" un "tāpēc".
C3 ietvari izceļ cēloņa un seku izpratnes nozīmi 2. dimensijā, norādot, ka,
Tāpēc studentiem ir jābūt pietiekamai pamatinformācijai, lai viņi varētu izdarīt pamatotus minējumus (cēloņus) par to, kas varētu notikt nākotnē (sekas).
Studentiem ir jāsaprot apskatītās kartes tips un jāspēj izmantot tādas kartes iezīmes kā taustiņi, orientācija, mērogs un citas, kā aprakstīts Karšu lasīšanas pamati.
C3 pāreja tomēr ir saistīta ar to, lai skolēni no zema līmeņa identifikācijas un pielietošanas uzdevumiem pārietu uz vairāk sarežģīta izpratne, kur studenti “izveido kartes un citus grafiskus attēlus, kas raksturo gan pazīstamus, gan nepazīstamus vietas. ”
Lūgums studentiem izveidot kartes ļauj viņiem uzdot jaunus jautājumus, īpaši par attēlotajiem modeļiem.