Mācīt prasmes satura lasīšanai ar attīstības lasīšanu

Attīstības lasīšana ir lasīšanas apmācības nozare, kas ir paredzēta, lai atbalstītu lasītprasmi dažādos kontekstos, lai uzlabotu izpratnes un dekodēšanas prasmes. Šī mācību pieeja palīdz novērst nepilnības lasīšanas prasmēs, lai skolēni būtu labāk sagatavoti darbam ar modernāku saturu. Neatkarīgi no tā, vai studentam ir jāpalielina izpratne, ātrums, precizitāte vai kaut kas cits, lasīšana attīstības jomā palīdzēs viņam sasniegt savus mērķus.

Attīstības lasīšana ir paredzēta, lai papildinātu esošās rakstpratības prasmes, un tajā nav apskatītas tādas pamatprasmes kā fonēmiskā izpratne,dekodēšana, un vārdu krājums. Tos parasti māca, kad pirmo reizi iemācās lasīt.

Attīstības lasīšana māca stratēģijas, kuras var izmantot jebkurā priekšmetā, it īpaši valodā mākslas kursi un starpnozaru nodarbības, piemēram, sociālās studijas, zinātne un augstāka līmeņa matemātika kursi. Tas parasti prasa, lai studenti lasītu un saprastu lielu daudzumu sarežģīta teksta, un tas var būt biedējoši, ja students nejūtas kā viņu rīcībā ir spēcīgas lasīšanas stratēģijas.

Mācot lasītājiem, ka teksts ir tā daļu summa, un parādot, kā šīs daļas izmantot savā labā, viņi jutīsies gatavi rīkoties ar jebkura veida lasīšanu, ar kuru viņi var saskarties. Daudzas kopienas koledžas un pat dažas vidusskolas piedāvā attīstības lasīšanas kursus, lai palīdzētu studentiem sagatavoties stingriem koledžas līmeņa kursiem un tehniskām mācību grāmatām.

Nav tā, ka visi lasītāji lasīšanu piedzīvo vienādi. Ir daži, kas ātri nolasa lasīšanu, daži, kas nekad neveic, un daži, kas atrodas starp tiem, bet ir svarīgi, lai visiem studentiem tiktu nodrošinātas vienādas iespējas. Attīstības lasīšanas mērķis ir piesaistīt studentus, kuriem nepieciešams lielāks atbalsts, un izlīdzināt spēles noteikumus, lai lasīšana ikvienam būtu iespējama.

Daži studenti kapteinis ātri lasa. Iespējams, ka šie studenti tik brīvi izmanto teksta funkcijas, ka var atrast informāciju tekstā, nemaz nerunājot par to. Šie lasītāji ir aprīkoti ar prasmēm un stratēģijām, kas viņiem ļauj veikt īsceļus, neupurējot lasīšanas kvalitāti, precizitāti vai izpratni. Augsti literātiem studentiem bieži ir pārliecība, kas viņiem ļauj bez sarežģījumiem uzņemties sarežģītus tekstus, un tāpēc viņiem ir lielāka iespēja baudīt lasīšanu. To pašu nevar teikt par tiem, kuri cīnās par lasīšanu.

Ir daudz veidu studentu, kuri varētu justies satriekti par saturu, kuru viņiem paredzēts lasīt, vai nu teksta garuma, sarežģītības vai abu dēļ. Studenti, kuri nekad nav jutušies sajūsmā par lasīšanu vai nekad dzīvē nav bijuši lasīšanas lomu paraugi, domājams, nevēlēsies uzlabot savas spējas. Tie, kuriem ir invaliditāte vai traucējumi, piemēram, disleksija vai uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi, daudzās viņu klasēs atrodas neizdevīgā stāvoklī. Cīnās pret lasītājiem var tikt izslēgts, kad tiek uzrādīts teksts, nemeklējot informāciju, kas atvieglos lasīšanu. Zema uzticēšanās liek šiem lasītājiem justies bezcerīgi.

Mācīšana studentiem, kā lietot teksta funkcijas, ļaus viņiem kontrolēt lasīšanu. Izmantojot praksi, students galu galā var justies ērti lasot un pozitīvi izjust to. Neatkarīgi no tā, vai students lasa, lai sagatavotos kontroldarbam, studē, aizpilda uzdevumu vai tikai tam Jautri, studentiem, kuri zina, kā izmantot teksta funkcijas teksta pārvietošanai, ir daudz labāk nekā tiem, kas to izmanto nevajag. Spēcīgi lasītāji skolu un dzīvi piedzīvo ļoti atšķirīgi, un attīstības lasīšana ir paredzēta, lai visus lasītājus pārvērstu par spēcīgiem lasītājiem.

Palīdzība studentiem atpazīt un iemācīties lietot teksta funkcijas ir attīstības lasīšanas galvenais mērķis. Šajās nodarbībās studenti iemācās skenēt tekstu funkcijām, kas viņiem sniegs norādes par tā nozīmi un mērķi. Studenti, kas saprot tekstu, daudz biežāk mācās no tā un saglabā šīs zināšanas. Šis saraksts sniedz visizplatītākās teksta iespējas:

• Ilustrācijas vai fotogrāfijas: Ilustrācijas vai fotogrāfijas ir zīmēti vai nofotografēti attēli, kas attiecas uz tekstu un papildina tā nozīmi.
• Nosaukumi: Nosaukums ir paredzēts, lai apkopotu teksta nozīmi. Tas ir tas, ko autors plāno jums iemācīties no grāmatas vai raksta.
• Subtitri: Subtitri sakārto informāciju tekstā, lai būtu vieglāk sekot. Tie ir autora veids, kā jūs pielāgot jēgai.
• Indekss: Indekss atrodas grāmatas aizmugurē. Tas ir to tekstu saraksts, kas tiek izmantoti tekstā, sakārtoti alfabēta secībā un parāda, kur tos atkal atrast.
• Glosārijs: Glosārijs ir kā indekss, bet atrašanās vietu vietā sniedz definīcijas. Definētie termini ir svarīgi teksta nozīmei, tāpēc glosāriji daudz palīdz saprast, ko jūs lasāt.
• Paraksti: Paraksti lielākoties ir atrodami zem ilustrācijām vai fotogrāfijām un kartēm. Viņi marķē parādīto un piedāvā svarīgu papildinformāciju un skaidrojumus.
• Kartes: Kartes visbiežāk atrodamas sociālo pētījumu tekstos, un tie nodrošina vizuālus aprakstus ģeogrāfiskiem aprakstiem.

Pareizi izmantojot šīs teksta funkcijas, tiek uzlabota izpratne un precizitāte, bet arī uzlabota spēja izteikt prognozes un secinājumus.

Veiksmīga lasīšana jāsāk ar sagatavošanos, un studenti var sagatavoties, veicot prognozes par to, ko viņi gatavojas lasīt. Tāpat kā labiem skolotājiem vajadzētu pirms mācīšanas apsveriet to, ko viņu studenti jau zina, labiem lasītājiem pirms lasīšanas jāapsver tas, ko viņi jau zina. Pirms ienirt studentam jāuzdod sev jautājums: Ko es jau zinu? Ko es gribu zināt? Ko es domāju, ka iemācīšos? Lasot viņi var pārbaudīt savas prognozes, salīdzinot sniegto informāciju, un izlemt, vai tās bija pareizas.

Pēc prognozēšanas un lasīšanas studentiem jāizdara secinājumi par nozīmi un mērķi. Šajā lasītājiem ir jāpārbauda sava izpratne un jāizmanto pierādījumi, lai izdarītu secinājumus par informāciju. Šis solis ir izšķirīgs, lai turpinātu attīstīt lasīšanas prasmes, un tas saglabā lasīšanu mērķtiecīgi.