Palieliniet lasīšanas motivāciju pēc izvēles

Kad virsraksti Ziņot ka kopējais vidējais 8. klašu skolēnu lasīšanas vērtējums 2015. gadā ir samazinājies salīdzinājumā ar iepriekšējo vērtējumu 2013. gadā, bija pedagogu koris, kurš, visticamāk, atbildēja:

"Bet... viņi vienkārši nevēlas lasīt!"

Ziņojums, ko publicējis Nacionālais izglītības progresa novērtējums (NAEP) tiek uzskatīts par aprēķinātā akadēmiskā progresa etalonu 60 miljoni vidusskolēnu apmeklē privātas un valsts vidusskolas un vidusskolas Amerikas Savienotajās Valstīs. Jaunākā statistika par šiem skolēniem norāda, ka ir ievērojami pazeminājies lasītprasmes līmenis 7.-12.klasē. Piemēram, tikai 34 procenti 8. klases skolotāju (2015. gads) ieguva augstāko vai augstāko novērtējumu valstī, kas ir augstāks par profesionālo līmeni. Šie NAEP dati parāda arī satraucošu tendenci, kad astotās pakāpes lasītāju rādītāji demogrāfiskajās grupās no 2013. līdz 2015. gadam samazinās.

Ziņojums apstiprina to, ko vidusskolas skolotāji ir teikuši anekdotiski, ka gan augsti, gan slikti sasniedzošiem studentiem bieži nav motivācijas lasīt. Šis motivācijas trūkums ir izpētīts arī kā kultūras problēma Deivida Denbija rakstā Ņujorka,

Varbūt pētniekiem nav pārsteigums, ka lasīšanas prasmes pazemināšanās sakrīt ar kritumu ar studentu autonomiju vai lasāmvielu izvēli. Šo izvēles samazināšanos rada tas, ka skolotāji vairāk kontrolē lasāmvielu augstākās pakāpes līmeņos.

Pamatskolās studentiem tiek dota iespēja attīstīt lasīšanas izvēles autonomijas sajūtu; viņiem ir atļauts un mudināts patstāvīgi izvēlēties lasāmās grāmatas. Stundās ir skaidri norādīts, kā izdarīt labu izvēli, kas izskaidro, kā vērtēt a "pareizā grāmata"izmantojot šādus jautājumus:

• Vai lapā, ko nezināt, ir vairāk nekā pieci vārdi?
• Vai esat samulsis par to, kas notiek lielākajā daļā šīs grāmatas?

Šī autonomija veicina lasītāja izaugsmi. Pēc J.T. Guthrie, et al., Pētījuma īsajā lasījumā "Motivācijas lasīšana un lasīšanas izpratnes izaugsme vēlākajos pamatskolas gados" (2007), kas publicēts Mūsdienu izglītības psiholoģija:

"Bērni, kuri novērtēja savu grāmatu izvēli, vēlāk izstrādāja sarežģītas grāmatu izvēles stratēģijas un ziņoja, ka ir vairāk motivēti lasītāji."

Sākotnējās klasēs dodot studentiem iespēju izvēlēties lasāmvielu, pamatskolas skolotāji palielina akadēmisko neatkarību un motivāciju. Tomēr lielākajā daļā skolu sistēmu studentu lasāmvielu izvēle samazinās, pārejot uz vidējās un vidusskolas klasēm.

Laikā, kad students pāriet vidējās klasēs, uzsvars tiek likts uz disciplīnai raksturīgiem lasīšanas materiāliem, kā redzams Angļu valodas mākslas (ELA) galvenie valsts pamatprasmes rakstpratībā(Galvenie dizaina apsvērumi) . Šis ieteikums ir palielinājis nefinansiālo vai informatīvo tekstu lasīšanas procentus visās disciplīnās, ne tikai ELA:

• Pēc 8. klases lasāmvielai jābūt 45% literārās fantastikas un 55% informatīvu tekstu;
• Līdz studentu absolvēšanai lasāmvielai jābūt 30% literārās fantastikas un 70% informatīvu tekstu.

Šie paši izglītības pētnieki Guthrie et al. Ir publicējuši arī e-grāmatu (2012) Motivācija, sasniegumi un klases konteksts informācijas grāmatu lasīšanai, lai dokumentētu viņu veikšanu pēc tā, kas motivē skolēnus lasīt, un kādi klases apstākļi vislabāk veicina motivāciju. Viņi savā e-grāmatā atzīmē, ka tāpēc, ka skolas redz “izglītības līmeņa paaugstināšanos dažādos līmeņos” un ir daudz lasāmvielu, tiek piešķirti visās mācību priekšmetos, lai skolotāji varētu “formāli un bieži” novērtēt savus skolēnus. "Tomēr liela daļa lasāmvielu tiek izmantoti pārskatatbildībai. blāvi:

"Vidusskolas skolēni informācijas tekstus, ko viņi lasa dabaszinātņu stundās, pārsvarā raksturo kā garlaicīgs, mazsvarīgs un grūti saprotams - diez vai ir pozitīvas motivācijas recepte to izlasīt materiāls ".

Pētnieki, kuri iestājas par studentu autonomiju, ir vienisprātis, ka studentu interese par patstāvīgu lasīšanu (izklaidei) mazinās, kad skolotāji pārmērīgi kontrolē tēmu vai materiālu lasīšanu. Tas jo īpaši attiecas uz studentiem ar zemu sasniegumu līmeni. Pētnieks Karols Gordons atzīmēja ka šai pusaudžu populācijai studentu attieksme ir vēl viens faktors. Viņa skaidro:

"Tā kā zema līmeņa skolotāji parasti nelasa brīvprātīgi ārpus skolas, viņu lasīšana lielākoties ir obligāta. Šie studenti izsaka dusmas un izaicinājumu, kā norāda aptaujas dati. Daudzos gadījumos mazi skolēni patiešām nepatīk lasīt - viņi ienīst, ka viņiem tiek pateikts, ko lasīt. "

Paradoksāli, ka studenti ar zemu sasniegumu līmeni ir tie iedzīvotāji, kas visvairāk gūtu labumu no brīvprātīgas lasīšanas skaita pieauguma. Lai novērstu neseno lasīšanas prasmes kritumu, pedagogiem jāpārtrauc stāstīt studentiem par augstu un maz sasniedzams, ko lasīt, lai studenti varētu attīstīt atbildību par savu lasīšanas izvēli.

Viens no labākajiem veidiem, kā aprobežoties tikai ar visu lasīšanu, ir skolotājiem nodrošināt akadēmiskajā dienā laiku brīvprātīgai tekstu lasīšanai ilgāku laika periodu. Var būt iebildumi pret jau atvēlētā akadēmiskā laika izmantošanu, taču pētījums norāda, ka lasot skolā pavadīto laiku, tiek uzlabots akadēmiskais sniegums. Tas attiecas arī uz “pieaugušo” literatūras “vieglu” vai jautru lasīšanu. Gordons paskaidro ka brīvprātīgas lasīšanas prakse "ne tikai veicina lasīšanas motivāciju, bet arī faktiski darbojas labāk nekā tieša instrukcija". Viņa citē Stefana Krasena darbs (2004) ar 54 studentiem, no tiem 51 no tiem, kuri lasīšanas pārbaudījumos ieguva augstāku atzīmi nekā līdzīgi studenti, saņēma tradicionālās, uz prasmēm balstītas lasīšanas instrukcijas.

Vēl viens pārliecinošs arguments, lai skolas laikā nodrošinātu laiku lasīšanas praksei, ir salīdzinājums ar praksi, kas jāveic, lai iegūtu zināšanas sportā; palielināts prakses stundu skaits palielina sniegumu. Pat 10 minūtes lasīšanas dienā var būt dramatiskas sekas, vienkārši pakļaujot studentus daudzu tekstu tekstam. Pētnieks M. J. Adams (2006) izstrādāja datu sadalījumu, kas ilustrē, cik desmit minūtes no ikdienas grāmatas lasīšana vidusskolā palielina studenta iespieddarbu ekspozīciju par aptuveni 700 000 vārdiem katru gadu. Šī ekspozīcija pārsniedz to pašu lasīšanas līmeni, kuru pašlaik veic tā paša līmeņa skolēni, kuri uzstājas ar 70. procentīli.

Lai atvieglotu studentu brīvprātīgu lasīšanu, studentiem ir nepieciešama pieeja lasīšanas materiāliem, kas ļauj viņiem izvēlēties lasāmvielu. Neatkarīgas lasīšanas bibliotēkas klasēs var palīdzēt studentiem radīt aģentūras sajūtu. Studenti var atklāt un dalīties ar autoriem, izpētīt tēmas žanros, kas viņiem patīk, un uzlabot viņu lasīšanas paradumus.

Izdevējs Scholastic sagatavoja ziņojumu, Lasīšanas ziņojums bērniem un ģimenei (5. izdevums, 2014. gads)) Kā bērnu un jauniešu pieaugušo literatūras izdevējam Scholastic ir ieinteresēta palielināt lasītāju skaitu visā valstī. Pētījumos, kas balstīti uz studentu aptauju, viņi atklāja, ka populācijā no 12 līdz 17 gadiem 78% biežu lasītāju, kuri lasīja grāmatas jautri 5–7 reizes nedēļā tiek nodrošināts laiks un izvēle pretstatā 24% no retajiem lasītājiem, kuriem netiek noteikts laiks vai izvēle.

Scholastic arī atzīmēja, ka pusaudžu izvēle prasa ērtu piekļuvi visdažādākajiem interesantiem tekstiem. Viens no viņu ieteikumiem bija tāds, ka "skolu rajoniem jāsāk izlietot naudu tekstos un sadalīt līdzekļus grāmatas ar lielu interesi". Viņi ieteikt attīstīt neatkarīgas lasīšanas bibliotēkas ar studentu ieguldījumu kā kritisko resursu lasīšanas palielināšanai prasme.

Vēl viens patstāvīgas lasīšanas atbalstītājs ir Penijs Kitsels, angļu valodas skolotājs un lasīt un rakstītprasmes treneris Kennetta vidusskolā Nortkonvejā, Ņūhempšīrā. Viņa ir uzrakstījusi grāmatu Mīlestība. populārs ceļvedis, kā palīdzēt vidusskolēniem lasīt patstāvīgi. Šajā rokasgrāmatā Kitsls piedāvā stratēģijas, lai palīdzētu skolotājiem, īpaši angļu valodas mākslas skolotājiem, palielināt studentu lasāmā apjoma un padziļināt skolēnu domāšanu par lasīto. Viņa piedāvā padomus, kā izveidot šīs klases bibliotēkas, ieskaitot dotāciju rakstīšanu vai pieteikumus Donora izvēlēts vai grāmatu mīlestības fonds. Lielisks veids, kā audzēt klases bibliotēkas, ir arī vairāku tekstu kopiju pieprasīšana no grāmatu klubiem un noliktavu, garāžu un bibliotēku tirdzniecība. Svarīgas ir arī labu attiecību veidošana ar skolas bibliotēku, un skolēni ir jāmudina ieteikt tekstus iegādei. Visbeidzot, skolotāji var meklēt daudzās pieejamās iespējas, izmantojot e-tekstus.

Pētījumā secināts, ka ir miljoniem studentu, kuriem nav rudimentāras lasīšanas prasmes, kas vajadzīgas, lai atrastu būtisku informāciju vai izdarītu vienkāršus secinājumus. Ja nav vajadzīgas rakstpratības prasmes koledžā vai karjerā, studentus var saglabāt skolā vai pamest vidusskolu. Sekas nepietiekami attīstītai studentu lasītprasmei un valsts ekonomiskajai labklājībai var nozīmēt kolektīvu zaudējumu miljardos dolāru algu un ienākumu dzīves laikā.

Vidējās izglītības pedagogiem ir jāvadās studentiem, lai lasīšanu saistītu ar izklaidi un vērtīgu darbību, piedāvājot izvēli. Šīs asociācijas rezultātā lasīšana var kļūt vēlama; lai skolēni gribētu lasīt.

Ieguvumi no tā, ka ļaus un mudinās skolēnus izdarīt izvēli par lasīšanu, būs ne tikai skolas karjera un visa mūža garumā.