Līdz tam laikam, kad students ir ienācis vidusskolas klasē, teiksim, 7. klasē, viņš vai viņa ir pavadījis apmēram 1260 dienas vismaz septiņu dažādu disciplīnu klasēs. Viņš vai viņa ir pieredzējis dažādas klases vadības formas, kā arī labāk vai sliktāk pārzina atlīdzība un sods:
Pilnīgs mājas darbs? Iegūstiet uzlīmi.
Aizmirst mājas darbus? Iegūstiet vecākiem vecāku piezīmi.
Šī labi izveidotā atalgojuma sistēma (uzlīmes, klases picu ballītes, mēneša studentu apbalvojumi) un sodi (direktora birojs, aizturēšana, apturēšana) ir ieviesta, jo šī sistēma ir bijusi ārēja metode studenta motivēšanai izturēšanās.
Tomēr ir arī cits veids, kā studentus motivēt. Studentu var iemācīt attīstīt iekšējo motivāciju. Šāda motivācija iesaistīties uzvedībā, kas rodas studenta iekšienē, var būt spēcīga mācību stratēģija... "Es mācos, jo tāda esmu motivēts mācīties. "Šāda motivācija var būt risinājums arī studentam, kurš pēdējo septiņu gadu laikā ir iemācījies pārbaudīt robežas no atlīdzība un sods.
Ar studenta palīdzību var atbalstīt studenta iekšējās motivācijas attīstību izvēle.
Izvēles teorija un sociālā emocionālā mācīšanās
Pirmkārt, pedagogi varētu vēlēties apskatīt Viljams Stikls1998. gada grāmata “Choice Theory”, kas sīki izklāsta viņa skatījumu uz to, kā cilvēki uzvedas un kas viņus motivē dari lietas, ko viņi dara, un viņa darbam ir bijusi tieša saistība ar to, kā studenti rīkojas klase. Pēc viņa teorijas cilvēka uzvedībā noteicošais faktors ir cilvēka tiešās vajadzības un vēlmes, nevis ārējie stimuli.
Divi no trim izvēles teorijas principiem ir ievērojami saskaņoti ar mūsu pašreizējās vidējās izglītības sistēmu prasībām:
- viss, ko mēs darām, ir uzvesties;
- ka tiek izvēlēta gandrīz visa uzvedība.
Paredzams, ka studenti izturēsies, sadarbosies un, ņemot vērā koledžas un karjeras gatavības programmas, sadarbosies. Studenti izvēlas rīkoties vai nē.
Trešais princips ir izvēles teorija:
- ka mūs vada mūsu gēni, lai apmierinātu piecas pamatvajadzības: izdzīvošanu, mīlestību un piederību, varu, brīvību un jautrību.
Izdzīvošana ir studenta fizisko vajadzību pamatā: ūdens, pajumte, pārtika. Pārējās četras vajadzības ir nepieciešamas studenta psiholoģiskajai labsajūtai. Stīlers apgalvo, ka mīlestība un piederība ir vissvarīgākā no tām, un, ja studentam šīs vajadzības nav apmierinātas, pārējās trīs psiholoģiskās vajadzības (spēks, brīvība un prieks) nav sasniedzamas.
Kopš deviņdesmitajiem gadiem, atzīdami mīlestības un piederības nozīmi, pedagogi iesaistās sociāli emocionāla mācīšanās (SEL) programmas skolām, lai palīdzētu skolēniem sasniegt piederības sajūtu un atbalstu no skolas kopienas. Ir lielāka piekrišana to izmantošanai klases vadības stratēģijas kas ietver sociāli emocionālu mācīšanos studentiem, kuri nejūtas saistīti ar mācībām un kuri nevar pāriet pie izvēles brīvības, varas un jautrības izmantošanas klasē.
Sods un atlīdzība nedarbojas
Pirmais solis, mēģinot ieviest izvēli klasē, ir saprast, kāpēc izvēlei vajadzētu dot priekšroku, nevis atalgojuma / soda sistēmām. Ir ļoti vienkārši iemesli, kāpēc šīs sistēmas vispār pastāv, iesaka pētnieks un pasniedzējs Alfijs Kohns intervijā par viņa grāmatu Soda ar atlīdzību ar Izglītības nedēļas reportieris Rijs Brends:
"Gan atlīdzība, gan sods ir manipulācijas veids. Tās ir divas darīšanas formas uz studenti. Un tādā mērā visi pētījumi, kas apgalvo, ka ir neproduktīvi teikt studentiem: “Dariet to vai šeit ir tas, ko es jums darīšu ”, attiecas arī uz teikšanu:“ Dariet to, un jūs to iegūsit ”” (Kohn).
Kohns jau ir sevi pierādījis kā “pretinieču aizstāvi” savā rakstā “Disciplīna ir problēma - nevis risinājums"izdevumā Publicēts mācību žurnāls tajā pašā gadā. Viņš norāda, ka daudzi atlīdzība un sodi ir iestrādāti tāpēc, ka tie ir viegli:
"Darbs ar studentiem, lai izveidotu drošu, gādīgu kopienu, prasa laiku, pacietību un prasmes. Tāpēc nav pārsteigums, ka disciplīnas programmas atkāpjas no tā, kas ir vienkāršs: sodi (sekas) un atlīdzība " (Kohn).
Kohn turpina norādīt, ka pedagoga īstermiņa panākumi ar atlīdzību un sodiem var būt galu galā liedz studentiem attīstīt tādu refleksīvas domāšanas veidu, kāds pedagogiem vajadzētu iedrošināt. Viņš iesaka:
"Lai palīdzētu bērniem iesaistīties šādās pārdomās, mums ir jāstrādā ar viņiem nevis darīt lietas uz viņiem. Mums tie jāiesaista lēmumu pieņemšanas procesā par viņu mācībām un dzīvi kopā klasē. Bērni iemācās izdarīt labu izvēli, izmantojot iespēju izvēlēties, nevis sekojot norādījumiem " (Kohn).
Līdzīgu ziņu ir atbalstījusi Ēriks Jensens ievērojams autors un izglītības konsultants smadzeņu balstītas mācīšanās jomā. Savā grāmatā Prāta mācīšanās: mācīšanas jaunā paradigma (2008) viņš atkārto Kohna filozofiju un ierosina:
"Ja izglītojamais veic uzdevumu, lai iegūtu atlīdzību, kaut kādā līmenī saprot, ka uzdevums ir būtībā nevēlams. Aizmirstiet izmantot atlīdzību ... "(Jensen, 242).
Atlīdzības sistēmas vietā Jensens ierosina pedagogiem piedāvāt izvēli, un šī izvēle nav patvaļīga, bet aprēķināta un mērķtiecīga.
Piedāvājot izvēli klasē
Jensens savā grāmatā “Mācīšana ar prātu prātā” (2005) norāda uz izvēles nozīmi, it īpaši vidusskolas līmenī, jo tai jābūt autentisks:
"Skaidrs, ka izvēle ir svarīgāka vecākiem skolēniem nekā jaunākiem, bet mums visiem tas patīk. Kritiskā iezīme ir izvēle, kas ir jāuztver kā izvēle būt vienai ...Daudzi lietpratīgi skolotāji ļauj studentiem kontrolēt viņu mācīšanās aspektus, bet viņi arī strādā, lai palielinātu studentu izpratni par šo kontroli " (Jensen, 118).
Tāpēc izvēle nenozīmē pedagoga kontroles zaudēšanu, bet drīzāk pakāpenisku atbrīvošanu, kas studentiem dod iespēju uzņemties lielāku atbildību par savu mācīšanās, kur: "Skolotājs joprojām mierīgi izvēlas, kuri lēmumi ir piemēroti studentiem, lai kontrolētu, tomēr skolēni jūtas labi, ka viņu viedoklis ir vērtē. "
Īstenošanas izvēle klasē
Ja izvēle ir labāka atalgojuma un soda sistēma, kā pedagogi sāk maiņu? Jensen piedāvā dažus padomus, kā sākt piedāvāt autentisku izvēli, sākot ar vienkāršu darbību:
"Norādiet izvēli, kad vien iespējams:" Man ir ideja! Kā būtu, ja es jums ļautu izvēlēties, ko darīt tālāk? Vai vēlaties veikt izvēli A vai B? ”"(Jensen, 118).
Visā grāmatā Jensens pārskata papildu un sarežģītākus pasākumus, ko pedagogi var veikt, izvēloties klasi. Šeit ir daudzu viņa ieteikumu kopsavilkums:
- "Izvirzīt ikdienas mērķus, kas iekļauj zināmu studentu izvēli, lai ļautu studentiem koncentrēties" (119);
- "Sagatavojiet studentus tēmai, kurā tiek runāts par" tīkotājiem "vai personīgiem stāstiem, lai viņi ieinteresētu, kas palīdzēs pārliecināties, ka saturs viņiem ir atbilstošs" (119).
- "Nodrošināt lielāku izvēli vērtēšanas procesā un ļaut studentiem parādīt to, ko viņi zina dažādos veidos" (153);
- "Integrēt izvēli atgriezeniskajā saitā; kad izglītojamie var izvēlēties atgriezeniskās saites veidu un laiku, viņi, visticamāk, internalizē un rīkojas pēc šīs atsauksmes un uzlabo savu turpmāko sniegumu "(64).
Šajā atkārtojumā var apkopot vienu atkārtotu ziņojumu Jensena smadzeņu balstītajos pētījumos: "Kad studenti ir aktīvi iesaistīti kaut kas viņiem rūp, motivācija ir gandrīz automātiska" (Džensena).
Papildu stratēģijas motivācijai un izvēlei
Pētījumi, piemēram, Stikla, Jensena un Kohena pētījumi, ir parādījuši, ka studenti ir motivētāki mācīšanās, kad viņiem ir kāds teiktais par notiekošo mācītajā un kā viņi to izvēlas parādīt mācīšanās. Lai palīdzētu pedagogiem ieviest studentu izvēli klasē, Mācību tolerances vietne piedāvā saistītās klases vadības stratēģijas, jo: "Motivēti skolēni vēlas mācīties un mazāk tic, ka tie traucē un atkāpjas no klases darba."
Viņu vietne piedāvā PDF kontrolsaraksts pedagogiem par to, kā motivēt studentus, pamatojoties uz vairākiem faktoriem, ieskaitot "interesi par mācību priekšmetu, izpratne par tā lietderību, vispārējā vēlme sasniegt, pašpārliecinātība un pašnovērtējums, pacietība un neatlaidība viņiem. "
Šis saraksts pa tēmām tabulā papildina iepriekšminēto pētījumu ar praktiskiem ieteikumiem, īpaši tēmā, kas norādīta kā "Anopērkams":
| TEMATS | STRATĒĢIJA |
| Atbilstība | Runā par to, kā attīstījās tava interese; nodrošināt satura kontekstu. |
| Cieņa | Uzziniet par studentu pieredzi; izmantot mazas grupas / komandas darbu; parādīt cieņu pret alternatīvām interpretācijām. |
| Nozīme | Lūdziet studentus izveidot savienojumu starp viņu dzīvi un kursa saturu, kā arī starp vienu kursu un citiem kursiem. |
| Sasniedzams | Dodiet studentiem iespējas uzsvērt savas stiprās puses; nodrošināt iespējas kļūdīties; rosināt pašnovērtējumu. |
| Cerības | Nepārprotami izteikumi par gaidāmajām zināšanām un prasmēm; skaidri pateikt, kā studentiem vajadzētu izmantot zināšanas; nodrošina šķirošanas materiālus. |
| Ieguvumi | Sasaistīt kursa rezultātus ar nākamo karjeru; dizaina uzdevumi ar darbu saistītu jautājumu risināšanai; parādīt, kā profesionāļi izmanto kursu materiālus. |
TeachingTolerance.org norāda, ka studentu var motivēt "ar citu akceptu; daži ar akadēmisko izaicinājumu; un citi pēc skolotāja aizraušanās. "Šis kontrolsaraksts var palīdzēt pedagogiem kā pamats dažādas tēmas, kas var vadīt, kā viņi var izstrādāt un īstenot mācību programmu, kas motivēs studentus mācīties.
Secinājumi par studentu izvēli
Daudzi pētnieki ir norādījuši uz izglītības sistēmas ironiju, kuras mērķis ir atbalstīt mīlestību uz mācīšanos, bet tā vietā ir paredzēta atšķirīga vēstījuma atbalstīšanai. tas, kas tiek mācīts, nav vērts mācīties bez atlīdzības. Atalgojums un sods tika ieviesti kā motivācijas rīki, taču tie grauj šo visuresošo skolu misijas paziņojumu padarīt skolēnus par “neatkarīgiem, mūžizglītotiem”.
It īpaši vidusskolas līmenī, kur motivācija ir tik būtisks faktors, veidojot tos “patstāvīgus, visa mūža garumā” izglītojamie ", pedagogi var palīdzēt veidot studentu iespējas izdarīt izvēli, piedāvājot izvēli klasē, neatkarīgi no tā disciplīna. Ja skolēniem tiek dota izvēles iespēja klasē, tā var radīt patiesu motivāciju, tāda veida motivāciju, kurā students “mācīsies, jo esmu motivēts mācīties”.
Izprotot mūsu studentu cilvēku izturēšanos, kā aprakstīts Stikla izvēles teorijā, pedagogi to var izmantot tās izvēles iespējas, kas studentiem dod spēku un brīvību mācīties jautri.