Iepriekšējās zināšanas uzlabo lasīšanas izpratni

Iepriekšēju zināšanu izmantošana ir svarīga lasīšanas izpratne bērniem ar disleksiju. Studenti saista rakstīto vārdu ar savu iepriekšējo pieredzi, lai padarītu lasīšanu personīgāku, palīdzot gan saprast, gan atcerēties lasīto. Daži eksperti uzskata, ka iepriekšējo zināšanu aktivizēšana ir vissvarīgākais lasīšanas pieredzes aspekts.

Kad mēs runājam par iepriekšējām vai iepriekšējām zināšanām, mēs atsaucamies uz visu pieredzi, kas lasītājiem ir bijusi visu mūžu, ieskaitot informāciju, ko viņi ir iemācījušies citur. Šīs zināšanas tiek izmantotas, lai atdzīvinātu rakstīto vārdu un padarītu to atbilstošāku lasītāja prātā. Tāpat kā mūsu izpratne par tēmu var radīt turpmāku izpratni, arī nepareizie priekšstati, kurus mēs pieņemam, papildina mūsu izpratni vai pārpratumus lasot.

Klasē var īstenot vairākus mācību pasākumus, lai palīdzētu studentiem efektīvi aktivizēt iepriekšējās zināšanas lasot: priekšvārdu mācīšana, nodrošinot pamatzināšanas un radot iespējas un sistēmu studentiem, lai turpinātu pamatzināšanu veidošanu.

Citā rakstā mēs apspriedām izaicinājums mācīt studentus ar disleksiju jauniem vārdnīcas vārdiem. Šiem studentiem var būt lielāka mutvārdu vārdnīca nekā viņu lasīšanas vārdnīcai, un viņiem abiem var būt grūts laiks izklausot jaunus vārdus un atpazīstot šos vārdus lasot. Skolotājiem bieži ir noderīgi ieviest un pārskatīt jauno vārdu krājumu, pirms sākt jaunus lasīšanas darbus. Kad studenti kļūst labāk pazīstami ar vārdu krājumu un turpina attīstīt savas vārdu krāšanas prasmes, ne tikai to lasīšanas tekošums palielinās, bet palielinās arī viņu izpratne par lasīšanu. Turklāt, studentiem apgūstot un izprotot jaunus vārdu krājuma vārdus un saistot šos vārdus ar personīgajām zināšanām par kādu priekšmetu, viņi var izmantot tās pašas zināšanas, kuras lasījuši. Tādēļ vārdnīcas apguve palīdz studentiem izmantot personīgo pieredzi, lai attiektos uz stāstiem un lasīto informāciju.

Mācot matemātiku, skolotāji atzīst, ka students turpina balstīties uz iepriekšējām zināšanām un bez šīm zināšanām viņiem būs daudz grūtāk saprast jauno matemātiku jēdzieni. Citos mācību priekšmetos, piemēram, sociālajās studijās, šis jēdziens nav viegli apspriests, tomēr tas ir tikpat svarīgs. Lai students saprastu rakstisko materiālu neatkarīgi no priekšmeta, ir nepieciešams noteikts iepriekšējo zināšanu līmenis.

Kad skolēni pirmo reizi tiek iepazīstināti ar jaunu tēmu, viņiem būs zināmas iepriekšējās zināšanas. Viņiem var būt daudz zināšanu, zināmas zināšanas vai ļoti maz zināšanu. Pirms pamatzināšanu nodrošināšanas skolotājiem ir jāizmēra iepriekšējo zināšanu līmenis par konkrētu tēmu. To var paveikt ar:

• Uzdod jautājumus, sākot ar vispārīgiem jautājumiem un lēnām palielinot jautājumu specifiku
• Rakstiet paziņojumus uz tāfeles, pamatojoties uz to, ko studenti ir dalījušies par šo tēmu
• Lieciet studentiem aizpildīt darba lapu bez vērtējuma, lai noteiktu zināšanas

Kad skolotājs ir apkopojis informāciju par to, cik daudz studenti zina, viņa var plānot nodarbības studentiem, lai iegūtu papildu zināšanas. Piemēram, uzsākot nodarbību par actekiem, jautājumi par priekšzināšanām var rasties saistībā ar māju veidiem, pārtiku, ģeogrāfiju, uzskatiem un paveikto. Balstoties uz skolotājas apkopoto informāciju, viņa var izveidot stundu, lai aizpildītu tukšās vietas, parādot slaidus vai māju attēlus, aprakstot, kādi pārtikas veidi bija pieejami, kādi ir acteku lielākie sasniegumi bija. Ar visiem jaunajiem vārdnīcas vārdiem stundā vajadzētu iepazīties studentiem. Šī informācija jāsniedz kā pārskats un kā faktiskās nodarbības priekštecis. Kad recenzija ir pabeigta, studenti var izlasīt stundu, dodot priekšzināšanas, lai viņi labāk saprastu lasīto.

Atsauksmes un iepazīstināšana ar jauniem materiāliem, piemēram, iepriekšējo skolotāja piemēru pārskatu sniegšana pirms lasīšanas ir ārkārtīgi noderīga, nodrošinot studentus ar fona informācija. Bet studentiem ir jāiemācās pašiem atrast šāda veida informāciju. Skolotāji var palīdzēt, sniedzot studentiem īpašas stratēģijas, lai palielinātu zināšanas par jaunu tēmu:

• Nodaļu kopsavilkumu un secinājumu lasīšana mācību grāmatā
• Pirms nodaļas lasīšanas izlasiet jautājumus par nodaļas beigām
• Lasot virsrakstus un apakšpozīcijas
• Grāmatām lasot grāmatas aizmuguri, lai iegūtu informāciju par grāmatas būtību
• Vecāki studenti pirms grāmatas lasīšanas var pārskatīt klinšu piezīmes
• Nododiet grāmatu, lasot katras rindkopas pirmo rindiņu vai katras nodaļas pirmo rindkopu
• Pirms lasīšanas pārmeklēt nepazīstamus vārdus un mācīties definīcijas
• Lasīju īsus rakstus par to pašu tēmu

Kad studenti iemācās atrast pamatinformāciju par iepriekš nezināmu tēmu, viņu pārliecību par savām spējām lai izprastu šo informāciju, palielinās, un viņi var izmantot šīs jaunās zināšanas, lai izveidotu un uzzinātu par papildu tēmas.
Atsauces:

"Izpratnes palielināšana, aktivizējot iepriekšējās zināšanas", 1991, Viljams L. Kristjens, Tomass Dž. Mērfijs, ERIC informācijas lasīšanas un komunikācijas prasmju informācijas centrs

"Stratēģiju sagatavošana", datums nav zināms, Karla Porter, M.Ed. Vēberas Valsts universitāte

"Iepriekšēju zināšanu izmantošana lasījumā", 2006, Džeisons Rozenblatts, Ņujorkas universitāte