Atbildes izmaksu izmantošana klases uzvedības pārvaldībā

Reakcijas izmaksas ir termins, ko izmanto armatūras noņemšanai nevēlamas vai graujošas darbības dēļ. Runājot par Lietišķās uzvedības analīze, tā ir negatīva forma sods. Noņemot kaut ko (vēlamais priekšmets, pieeja pastiprinājumam), jūs mazināt iespēju, ka mērķa uzvedība atkal parādīsies. To bieži izmanto ar simbolisku ekonomiku, un to vislabāk izmantot, kad students saprot sekas.

Alekss ir mazs bērns ar autismu. Viņš bieži atstāj norādījumus, liekot skolotājam piecelties un aiziet. Šobrīd viņš strādā sēžot norādījumos, vienlaikus piedaloties imitācijas programmā. Viņam ir dots žetoni uz marķiera tāfeles par labu sēdēšanu mācību laikā un nopelnot trīs minūšu pārtraukumu ar vēlamo priekšmetu, kad viņš nopelna četrus žetonus. Izmēģinājumu laikā viņam tiek sniegtas pastāvīgas atsauksmes par viņa sēdēšanas kvalitāti. Lai arī viņa aiziešana no mācību vietas ir samazinājusies, viņš laiku pa laikam pārbauda skolotāju, pieceļoties un aizejot: viņš automātiski zaudē marķieri. Viņš ātri to nopelna, kad atgriežas pie galda un labi sēž. Izdzīvošana no klases ir izdzēsta. Iziešana no apmācības vietas ir samazinājusies no 20 reizēm dienā līdz trīs reizēm nedēļā.

instagram viewer

Ar dažiem bērniem, piemēram, Aleksu, reakcijas izmaksas var būt efektīvs veids, kā nodzēst problemātisko uzvedību, vienlaikus atbalstot citu uzvedību. Kopā ar citiem atbildes izmaksas var radīt nopietnas problēmas.

Galvenā mācību vienība ABA programmā ir "Izmēģinājums". Parasti izmēģinājums ir ļoti īss, ietverot instrukcijas, atbildes un atsauksmes. Citiem vārdiem sakot, skolotājs saka: "Pieskarieties sarkanajam, Džon." Kad Jānis pieskaras sarkanajam (atbilde), skolotājs sniedz atsauksmes: “Labi darbs, Jānis. "Skolotājs atkarībā no pastiprinājuma var pastiprināt katru pareizo atbildi vai katru trešo līdz piekto pareizo atbildi grafiks.

Kad tiek ieviestas atbildes izmaksas, students var zaudēt marķieri par nepiemērotu izturēšanos: studentam jāzina, ka viņš / viņa var zaudēt marķieri par mērķa izturēšanos. "Vai tu labi sēdi Džon? Labs darbs "vai" Nē, Džon. Mēs nemeklējam zem galda. Man nav jāņem žetons par to, ka nesēžu. "

Jums pastāvīgi jānovērtē atbildes izmaksu efektivitāte. Vai tas tiešām samazina neatbilstošas ​​izturēšanās skaitu? Vai arī tas tikai virza neatbilstošu rīcību pazemē vai maina nepareizu izturēšanos? Ja uzvedības funkcija ir kontrole vai aizbēgšana, jūs redzēsit citu uzvedību, iespējams, slepeni, kas kalpo kontroles vai aizbēgšanas funkcijai. Ja tas tā notiek, jums jāpārtrauc atbildes izmaksas un jāmēģina diferencēta pastiprināšana.

Reakcijas izmaksas var būt daļa no klases klases žetonu ekonomikas, ja ir noteiktas darbības, kas var maksāt studentam žetons, punkts (vai punkti) vai nauda (naudas sods, ja izmantojat spēles naudu, "School Bux" vai neatkarīgi). Ja tā ir klases programma, tad visiem klases dalībniekiem ir jābūt spējīgiem zaudēt punktus par noteiktu likmi par noteiktu izturēšanos. Ir pierādīts, ka šī reduktīvā metode ir efektīva studentiem ar ADHD, kuri bieži vien nesaņem pietiekami daudz punktu par pozitīvu izturēšanos, tāpēc klases ekonomikā viņi ļoti ātri nonāk bankrotā.

Piemērs:

Kundze Harper izmanto simbolisku ekonomiku (punktu sistēma) viņas emocionālā atbalsta programmā. Katrs students saņem desmit punktus par katru pusstundu, kad viņš / viņa paliek savā vietā un strādā patstāvīgi. Par katru paveikto darbu viņi saņem 5 punktus. Par noteiktiem pārkāpumiem viņi var zaudēt 5 punktus. Viņi var zaudēt 2 punktus par mazāk smagiem pārkāpumiem. Par eksponēšanu viņi var iegūt 2 punktus kā prēmijas pozitīva izturēšanās patstāvīgi: pacietīgi gaidot, uzņemiet apgriezienus, pateicoties vienaudžiem. Dienas beigās visi reģistrē savus punktus kopā ar baņķieri, un nedēļas beigās viņi var izmantot savus punktus skolas veikalā.

Ironiski, ka viena populācija, kurai izmaksu efektivitāte ir efektīva, ir studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem. Bieži vien viņiem neizdodas panākt pastiprināšanas grafiku klasē, jo viņi nekad nevar pietiekami nopelnīt pietiekami daudz punktu, lai iegūtu balvu vai atzinību, kas nāk ar punktu nopelnīšanu. Kad studenti sāks ar visiem punktiem, viņi smagi strādās, lai tos noturētu. Pētījumi liecina, ka tas var būt spēcīgs pastiprināšanas režīms studenti ar šiem uzvedības traucējumiem.

• Ja jums ir skaidra skaidrība par uzvedību, par kuru students var zaudēt punktus, žetonus vai piekļuvi pastiprinātājiem, iespējams, ka jūs redzēsit ļoti maz no šādas izturēšanās. Tajā pašā laikā jūs pastiprināt vēlamo izturēšanos.
• Atbildes izmaksas ir viegli administrēt,
• Ja studentam ir izturēšanās, kas neļauj saviem vienaudžiem mācīties, tas rada briesmas sev vai citiem (eloping, kāpšana uz mēbelēm) reakcijas izmaksas var nodrošināt ātru sodu, faktiski to nepiemērojot nepatīkams.

• Ja pozitīvā pastiprinājuma attiecība nav vismaz 3 pret 1, jūsu studenti nekad nevar izkļūt no cauruma. Tas būs tikai sods, un nekad tas īsti nenoturēsies.
• Ja reakcijas izmaksas netiek konsekventi piemērotas neemocionālā veidā, tās kļūst par avotu vai apsūdzību un sliktām asinīm starp studentiem un personālu vai studentiem un skolotāju.
• Ja tas veidos atkarību no soda, tas būs neproduktīvs. Pastiprināšana aizvietošanas izturēšanās joprojām ir visefektīvākais veids, kā mainīt nevēlamo uzvedību.

• “Uzvedības modifikācija klasē.” Mācīšanās traucējumi un izaicinoša uzvedība: rokasgrāmata intervencei un klases vadībai, Nancy Mather et al., 3. izdevums, Brookes, 2008, lpp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Atbildes izmaksu piemērošana skolas vidē: rezultāti, jautājumi un ieteikumi.” Ārkārtas izglītības ceturksnis, sēj. 3, nē. 4., 1. febr. 1983. lpp. 47-55.