Iekšā valodu mācīšana, principu kopums, kura pamatā ir novērojums, ka izpratne par vārdi un vārdu kombinācijas (gabalos) ir galvenā valodas apguves metode. Ideja ir tāda, ka tā vietā, lai skolēni iegaumētu vārdu krājumu sarakstus, viņi iemācītos parasti izmantotas frāzes.
Termiņš leksiskā pieeja 1993. gadā ieviesa Maikls Lūiss, kurš novēroja, ka "valodu veido gramatika leišiem, nav leksikalizēts gramatika" (Leksiskā pieeja, 1993).
Leksiskā pieeja nav vienota, skaidri noteikta valodas apmācības metode. Tas ir parasti lietots termins, ko vairumam ir slikti saprotams. Literatūras izpēte par šo tēmu bieži liecina, ka tā tiek izmantota pretrunīgi. Tas lielā mērā balstās uz pieņēmumu, ka daži vārdi izraisīs atbildi ar noteiktu vārdu kopu. Studenti varēs uzzināt, kuri vārdi ir savienoti šādā veidā. Paredzams, ka studenti apgūs valodu gramatiku, pamatojoties uz vārdu atpazīšanu.
Piemēri un novērojumi
- " Leksiskā pieeja nozīmē teikumu gramatikas nozīmes samazināšanos, vismaz līdz starpstāvokļiem. Turpretī tas nozīmē palielinātu vārdu gramatikas lomu (
kolokacija un radinieki) un teksta gramatika (suprasententālās iezīmes) ".
(Maikls Lūiss, Leksiskā pieeja: ELT stāvoklis un virzība uz priekšu. Valodu mācīšanas publikācijas, 1993)
Metodoloģiskā ietekme
"[Maikla Lūisa] metodoloģiskā nozīme Leksiskā pieeja (1993, lpp. 194-195) ir šādi:
- Īpašs uzsvars uz uztveres prasmēm klausoties, ir būtiska.
- Jēdziena atcelšana no konteksta ir pilnīgi likumīga stratēģija.
- Jāatzīst gramatikas kā uztveres prasmes nozīme.
- Jāatzīst kontrasta nozīme valodas izpratnē.
- Skolotājiem uztveršanas nolūkos vajadzētu izmantot plašu, saprotamu valodu.
- Plaša rakstīšana jāatliek pēc iespējas ilgāk.
- Nelineārie ierakstīšanas formāti (piemēram, prāta kartes, vārdu koki) ir raksturīgi leksiskajai pieejai.
- Pārformulēšanai vajadzētu būt dabiskai reakcijai uz studentu kļūdu.
- Skolotājiem vienmēr galvenokārt jāreaģē uz studentu valodas saturu.
- Pedagoģiskai šķelšanai vajadzētu būt biežai nodarbībai klasē. "
(Džeimss Coadijs, "L2 vārdu krājuma iegūšana: pētījumu sintēze". Otrās valodas vārdnīcas apguve: pedagoģijas pamatojums, red. autori Džeimss Koadijs un Tomass Huckins. Cambridge University Press, 1997)
Ierobežojumi
Lai arī leksiskā pieeja studentiem var būt ātrs veids, kā izvēlēties frāzes, tā neveicina daudz radošuma. Tam var būt negatīva blakusiedarbība, ierobežojot cilvēku reakciju uz drošām fiksētām frāzēm. Tā kā viņiem nav jāveido atbildes, viņiem nav jāapgūst valodas sarežģītība.
"Pieaugušo valodas zināšanas sastāv no dažādu sarežģītības un abstrakcijas līmeņu lingvistisko konstrukciju nepārtrauktības. Konstrukcijās var ietilpt konkrēti un konkrēti priekšmeti (kā vārdos un idiomās), abstraktākas priekšmetu klases (kā 1 vārdu klases un abstraktas konstrukcijas) vai sarežģītas konkrētu un abstraktu valodas gabalu kombinācijas (kā jauktas konstrukcijas). Līdz ar to nav pieļaujama stingra atdalīšana starp leksiku un gramatiku. "
(Niks Č. Eliss, "Valodas kā sarežģītas adaptīvas sistēmas parādīšanās". Lietišķās valodniecības Routledge rokasgrāmata, red. autors Džeimss Simpsons. Routledge, 2011)