Definīcijas, diskusijas un ciešas lasīšanas piemēri

Aizveriet lasīšanu ir pārdomāts, disciplinēts lasīšana gada a teksts. Ko sauc arī par cieša analīze un teksta skaidrojums.

Lai arī cieša lasīšana parasti tiek saistīta ar jauno kritiku (kustība, kas dominēja literārajos pētījumos ASV no 20. gadsimta 30. gadiem līdz 70. gadiem), šī metode ir sena. To aizstāvēja romietis retorika Kvintiliāns savā Institutio oratorija (c. 95 AD).

Stingra lasīšana joprojām ir būtiska kritiska metode, kuru dažādos veidos praktizē plašs lasītāju loks dažādās disciplīnās. (Kā apspriests turpmāk, cieša lasīšana ir prasme, kuru mudina jaunais Kopējie pamata valsts standarti Iniciatīva ASV) Viens no tuvās lasīšanas veidiem ir retoriskā analīze.

"“ Angļu valodas studijas ”ir balstītas uz ciešas lasīšanas jēdzienu, un, kaut arī 70. gadu beigās un 80. gadu sākumā bija periods, kad šī ideja bieži tika nicināta, un tā neapšaubāmi ir taisnība, ka šajā jautājumā nekas neinteresē bez tuvplāna lasīšana. "
(Pīters Barijs, Sākuma teorija: ievads literārajā un kultūras teorijā, 2. ed. Manchester University Press, 2002)

"Mēs visi sākam kā tuvi lasītāji. Pat pirms mēs iemācāmies lasīt, process tiek lasīts skaļi un lasīts klausoties, ir tāda, kurā mēs uzņemam vienu vārdu pēc otra, vienu frāzi vienlaikus, kurā mēs pievēršam uzmanību tam, ko katrs vārds vai frāze pārraida. Vārds pa vārdam ir tas, kā mēs iemācāmies dzirdēt un pēc tam lasīt, un tas šķiet tikai piemērots, jo tas ir tas, kā grāmatas, kuras mēs lasām, ir rakstītas vispirms.

"Jo vairāk mēs lasām, jo ​​ātrāk mēs varam veikt šo burvju triku, redzot, kā burti ir apvienoti vārdos, kuriem ir nozīme. Jo vairāk mēs lasām, jo ​​vairāk saprotam, jo ​​lielāka ir iespējamība atklāt jaunus lasīšanas veidus, katrs no tiem ir pielāgots tam, kāpēc mēs lasām konkrētu grāmatu. "
(Francine Proza, Lasīšana tāpat kā rakstniekam: rokasgrāmata cilvēkiem, kas mīl grāmatas, un tiem, kas vēlas tos rakstīt. HarperCollins, 2006)

Savās analīzēs jauna kritika... koncentrējas uz tādām parādībām kā daudzveidīga nozīme, paradokss, ironija, vārdu spēle, puni vai retoriskas figūras, kas kā mazākie atšķiramie literārā darba elementi veido savstarpēji saistītas saites ar kopumā konteksts. Centrālais termins, ko bieži izmanto sinonīmi jaunai kritikai, ir cieša lasīšana. Tas apzīmē rūpīgu šo elementāro analīzi, kas atspoguļo lielākas teksta struktūras. "
(Mario Klērs, Ievads literatūras studijās, 2. ed. Routledge, 2004)

"[A] retorisks šķiet, ka teksts slēpj - lai pievērstu uzmanību - tā konstitutīvajām stratēģijām un taktikām. Tādējādi tuviem lasītājiem ir jāizmanto kāds mehānisms, lai caurdurtu tekstu, kas pārklāj tekstu, lai redzētu, kā tas darbojas.. .

"Ciešas lasīšanas galvenais mērķis ir izpakot tekstu. Tuvie lasītāji kavējas ar vārdiem, vārdiskiem attēliem, stila elementiem, teikumiem, arguments raksti, veseli rindkopas un lielākas diskursīvas vienības tekstā, lai izpētītu to nozīmi vairākos līmeņos. "
(Džeimss Jasinskis, Avots par retoriku: galvenie jēdzieni mūsdienu retorikas pētījumos. Sage, 2001)

"[I] Tradicionālā skatījumā ciešas lasīšanas mērķis nav radīt jēga tekstu, bet gan, lai atrastu visus iespējamos neskaidrības un ironizē."
(Jan van Looy un Jan Baetens, "Ievads: elektroniskās literatūras tuvlasīšana." Aizveriet jauno mediju lasīšanu: elektroniskās literatūras analizēšana. Leuven University Press, 2003)

"Ko patiešām dara kritisks tuvs lasītājs, ko nedara vidusmēra cilvēks uz ielas? Es apgalvoju, ka atklāj ciešā lasījumā kritiķis nozīmes, kas ir kopīgas, bet nav universālas un arī nozīmes, kas ir zināmas, bet nav artikulētas. Šādu nozīmju atklāšanas ieguvums ir mācīt vai apgaismot tie, kas dzird vai lasa kritiku.. . .

"Kritiķa uzdevums ir atklāt šīs nozīmes tā, lai cilvēkiem būtu" aha! " Brīdī, kad viņi pēkšņi piekrīt lasījumam, pēkšņi nonāk uzmanības centrā kritikas ieteiktās nozīmes. Tāpēc veiksmes standarts tiešam lasītājam, kurš vienlaikus ir arī kritiķis, ir apgaismība, atziņas, un vienošanās no tiem, kas dzird vai lasa viņa teikto. "
(Barijs Brummers, Tuvās lasīšanas metodes. Sage, 2010)

"Chez Robinson, astotās klases valodu mākslas skolotājs un daļa no Pomolitas vidusskolas vadības komandas, saka:" Tas ir process; pedagogi to joprojām mācās.. . .'

"Stingra lasīšana ir viena stratēģija, kas tiek īstenota, lai mācītu studentiem augstākas domāšanas prasmes, koncentrējoties uz dziļumu, nevis plašumu.

"" Jūs uzņemat teksta gabalu, daiļliteratūru vai ne-fantastiku, un jūs un jūsu studenti to rūpīgi izskatāt, "viņa saka.

"Klasē Robinsons iepazīstina ar lasīšanas uzdevuma vispārējo mērķi un pēc tam liek studentiem strādāt patstāvīgi, kā arī partneros un grupās, lai dalītos ar apgūto. Viņi apņem mulsinošus vai nezināmus vārdus, izraksta jautājumus, izmanto izsaukuma zīmes idejām, kas pārsteidz, pasvītro galvenos punktus.. .

"Robinsons izmanto piemērus no Langstons Hjūssdarbs, kurā ir īpaši bagāts figurālā valoda, un īpaši atsaucas uz viņa dzejoli “Nēģeri runā upēs”. Kopā viņa un viņas studenti pēta katru līniju, katru posmu, pa gabalu, novedot pie dziļākiem izpratnes līmeņiem. Viņa spēlē interviju ar viņu, piešķir a piecu punktu eseja par Harlemas renesansi.

"" Nav tā, ka tas agrāk nav izdarīts, "viņa saka," bet Common Core pievērš jaunu uzmanību stratēģijām. ""
(Karena Rifkina, "Kopējais pamats: Jaunas idejas mācīšanai un mācīšanai". Dienasgrāmata “Ukiah”, 2014. gada 10. maijs)

"Tuvas lasīšanas teorijā ir neliela, bet nemanāma kļūda.".. un tas attiecas uz politisko žurnālistiku, kā arī uz dzejas lasīšanu. Teksts neatklāj savus noslēpumus tikai ar skatienu. Tas atklāj savus noslēpumus tiem, kas jau daudz zina, kādus noslēpumus viņi cer atrast. Tekstus vienmēr iesaiņo, ņemot vērā lasītāja iepriekšējās zināšanas un cerības, pirms tie tiek izpakoti. Skolotājs cepurē jau ir ielicis trusi, kura produkcija klasē satrauc abiturientus. "
(Luiss Menands, "Ārpus Betlēmes". The New Yorker, 2015. gada 24. augusts)